小学语文智慧课堂教学融合STEM 教育理念的方法分析

韩小彦

（甘肃省临洮县洮阳镇文峰小学，甘肃 临洮）

网络的普及实现了各种教育教学资源和知识的互联互通，小学生可通过多媒体、互联网的课堂教学和自主学习完成对知识的掌握。智慧课堂是利用互联网平台，通过整合各种教学资源、拓宽知识视野、增强课堂互动和加强教学管理流程，最终完成教学任务。小学语文智慧课堂教学并不是如此完美，教师和学生中存在各种问题，与STEM 教育理念相结合，可激发学生的内生动力，满足学生需求，增强学生学习的信心和提高学生的学习兴趣等。

智慧课堂教学是以教学组织结构为主体，将教学方式分为两个层次，即团队协同学习和个人自主学习。团队协作学习是通过团队成员交流讨论完成学习任务、掌握知识点和理解课文的过程，而个人自主学习是以个人自学的方式完成学习任务和掌握知识的过程。STEM 是英文缩写，它分别代表科学（science）、技术（technology）、工程（engineering）和数学（mathematics）四个单词。STEM教育是当前国内外比较流行的、先进的教育理念，它将语文知识与科学、数学、工程和技术相融合，实现了课程的专业化与教学活动内容的广泛化，增长了学生的见识，拓宽了学生的视野。

一、智慧课堂在小学语文教学活动中的优势

（一）提升了学生自主学习的动力

智慧课堂教学活动中，学生通过教师的指导选择合适的学习方法，自主完成学习任务。学生自主学习能力强弱的评价主要是看学生能否靠自己的能力突破学习中的困难和解决学习中存在的问题。智慧课堂给了学生更多的自由学习与思考的余地，使学生利用自由时间完成学习任务。在评价学生的学习态度时，以学生的思考和回答问题能动性判断学生的学习态度，确定他们的学习态度是积极的还是消极的。除此之外，学生在课堂上自学时间的长短也非常重要，学习能力强的学生能够节约出更多的时间独立思考问题。

（二）促进了学生之间的合作学习

智慧课堂教学过程中，确定了共同的教学目标之后，学生以小组的形式进行相互交流与学习，可以解决学习中的难题，还能培养小组的默契。学习小组可由组内异质小组和组间同质小组组成。所谓组内异质学习小组是指由学习能力和爱好特长存在差异的学生组成的小组，而组间同质小组是指由学习能力和特长爱好基本一样的学生组成的小组。小组成员都有明确的学习目标及相应的评价标准，这样的小组建构有助于学生各司其职，齐心协力，一起努力完成学习任务。小组合作的智慧课堂教学往往能够呈现精彩的学习成果，学生的学习能力会得到更多的体现。

二、智慧课堂在小学语文教学活动中存在的问题

（一）教师方面的问题

一是教师的专业化水平不高。虽然小学语文教师都是专业科班出身，但是他们在智慧课堂教学活动中综合能力显得不足，对信息技术的运用能力较差。二是教师的教学方法比较落后。部分教师的教学方法相对比较简单，教学理念跟不上时代，积极性不强，严重影响着智慧课堂教学的成效。三是教学的评价方式比较单一。当前，传统的闭卷考试依然作为评价智慧课堂教学成果的主要方式之一，而且闭卷考试试题的书本知识较多，灵活运用的试题较少，导致学生成绩与平时课堂良好表现有巨大反差。

（二）学生方面的问题

一是学生缺乏学习的兴趣与热情。智慧课堂开展拓展式教学，涉及的知识点全面、贴近生活，而且花费的时间较多，教学内容无法死记硬背，而传统的考试方式还是以书本知识点的闭卷考试为主，教学成效无法体现，导致学生的积极性和主动性较低。二是智慧课堂的学习方法缺少智慧。小学生由于年龄的关系，对语文智慧课堂上的学习方法无法正确理解，此外学生现有的知识积累程度不够，生活经历不足，生活感悟能力较差，使得开展智慧课堂教学活动难度较大，学生对大部分智慧课堂教学内容难以理解，为了加深知识的理解与记忆，只能采取死记硬背、按部就班的学习方法，导致学生的学习能力较差，学习成效不理想。

三、结合STEM 教育提高小学语文智慧课堂教学效率的策略

（一）模拟教学情境，激发探究动力

智慧课堂结合STEM 教育，设置学生喜欢的教学环境，如游戏场景、生活场景或者工作场景等，换一个视角，增强学生的好奇心，使他们能够全身心地投入教学活动中。教师要时刻关注教学内容，随时根据教学情境补充教学资料，增加教学语境，丰富教学内容。在智慧课堂教学中，教师要改变教学方法，使用幽默、诙谐、生动的语言，使学生感受到语言表达的愉悦感，而且教师运用肢体语言、表情语言与学生互动，能引起学生的心灵共鸣，让学生感受到课本知识就在生活中。

（二）组织交互活动，满足学生需求

如何使互动在教学中成为常规活动呢？教师要建立师生互动交流的渠道，互动交流的问题不仅仅限制在语文知识的范围内，也要涉及其他学科领域的知识，而且问题的设置由易到难、有序推进，从而能够有效地解答问题，帮助学生完成教学目的，实现知识的积累。如果师生互动的问题难度较大，学生无法理解，就会打击学生互动学习的积极性和自信心，抑制学生学习的动力。在教学交流过程中，教师要及时纠正学生错误的思维方式，引导学生表达符合自己价值观的见解，从而激发学生学习的动机。

（三）创造成功体验，提升学习成就感

如果学生长时间学习无成效，就会产生失落感和挫败感，可能对学习自暴自弃。相反，学习成绩比较显著，会增强学生学习的信心。在语文智慧课堂教学活动中，教师要创设教学情境，让每个学生在教学活动中都有获得成就感的机会。STEM 教育理念为语文教学活动提供了与其他学科融合的思想和意识，使学生根据自己的知识视野添加不同领域的知识。在智慧课堂与STEM 教育结合的教学过程中，教师要让学生明白学习语文的重要性，了解语文学习对未来生活和工作的意义，学生明白了学习语文的价值，学习的动力才能激发出来。

（四）公正教学评价，强化学习兴趣

在语文智慧课堂中，教师以STEM 教育理念为指导，设计一套科学的评价标准，多因素评价学生的学习成效，使学生对自己的学习和参与的课堂活动形成正确的认识，在认识中发现问题、提出问题和改正问题。教师在评价学生学习成效时，要尽量减少负面的评价内容，多一些鼓励性和表扬性的评价。教师在使用表扬性和奖励性评价时，要注意评价的时机、评价的次数，表扬性的评价要恰到好处。STEM 教育理念能提高智慧课堂的效率，改变通过考试进行评价的方式，拓宽教学评价的视野，增加教学评价的方法，将课堂测评与期末考试相结合，将闭卷考试和开卷考试相结合。

四、STEM 教育模式下小学语文智慧课堂教学设计案例分析

以《荷花》为例，在STEM 教育模式的指导下开展小学语文教学设计。

（一）教材设计目标

《荷花》以叙述文的形式书写，文中用了比喻、拟人、联想的手法，从植物的描述再到人的联想，以景思情，符合人性的思维发展脉络。根据新课标的教学理念，教师在教学中要发挥启发和引导作用，让学生通过自主读写和小组讨论方式开展课堂活动。教师要不断拓宽学生获取知识的路径，帮助学生掌握综合性的学习方法，将语文知识与其他学科知识结合起来，利用其他学科知识不断丰富语文学习素材。

（二）活动分工

教学活动可采取游戏方式，随机组合，将学生划分成若干个小组，之后对《荷花》中荷花、小鸟、公园进行讨论，并且详细记录讨论交流的结果，最后选出代表在讲台上发言交流，这为学生的协作学习打下了基础。

（三）问题情境创设

教师可以提问学生见过的荷花、鸟儿、公园等的样子，学生基于以往的生活经验，可以讲述自己见过的荷花、去过的公园等，并讲讲在生活中遇到哪些像荷花一样漂亮的花，荷花和其他花儿之间的差异。

（四）跨学科内容融入

本节课为三年级课本的内容，因此，根据年级教材的难易度，将其他学科相应难度的内容增加进来，如将自然学科、地理学科等的知识融入教学内容中，使学生在学习课文《荷花》的过程中了解与课文相关的地理知识、生物知识和数学知识，从而加深学生对课文的认识。

（五）活动实施

在教学情境导入过程中，教师提出问题，学生可通过课前预习、课中讨论和课后复习等环节思考问题的答案。对于充满诗情画意的散文需要通过多次的朗诵才能体会到作者写作的意图，教师可领读或者学生泛读，让学生逐字逐句理解课文，才能学透课文。

（六）评价过程

在教学活动结束时，教师对教学过程和教学结果作出全面合理的评价。教师的评价以鼓励为主，批评、找问题为辅，对综合素质较高、学习能力较强的学生给予较高的评价，也要指出他们的缺点；对于学习较差和反应慢的学生多给予鼓励性评价。

五、结语

智慧课堂与STEM 教育的有机结合，对小学语文课堂教学实践具有深远的意义。本文探讨了小学语文智慧课堂与STEM 教育相结合打造有效的课堂教学，提高学生的学习成绩。小学生就像一张洁白无瑕的纸张，需要用美丽的图画去填充，对此教师要采取多种措施帮助学生完成学习任务。