启发式教学策略在高中生物学教学中的应用

毛万全

（甘肃省平凉市泾川县职业教育中心，甘肃 平凉）

高中学习阶段，生物学是一门较重要的学科，然而传统的教学方式以教师讲授为主，学生处于被动学习地位，无法增强对学习内容的理解，难以提高学习兴趣。启发式教学具有自主性、引导性和互动性的特点，有利于教师创设启发式问题对学生进行引导学习，提高学生生物学学科的理解和掌握程度。目前我国高中生物学教学中仍然存在明显问题，教学手段和方式相对落后，教师的教育思想没有得到及时更新，在教学过程中忽视发挥学生的主体地位，限制学生思考的范围，影响学生学习的进度，不利于高中生物学教学工作的顺利开展。

一、启发式教学概述

启发式教学，顾名思义就是通过启发引导的教育方式提高学生的学习效率。启发式教学早在古希腊时期萌芽，通过问题引发学生思考，在不断试错过程中总结经验，促使学生由内而外地成长。其强调学生的主体地位，利用学生的好奇心，激发学生对学习的求知欲。现代化教学中启发式教学要求教师在教学活动中根据学生不同的知识基础、生活经验等，运用有效的教育手段和教育方式进行启发引导，提高课堂教学成效。

新课改以来产生多种高效可行的教育方法，启发式教学是比较常见的一种，其具备较强的自主性、引导性以及互动性。新时代背景下，启发式教学注重发挥学生的主体作用，教师在学生的自主思考学习中，针对学生的知识基础水平，给予适当的引导，发挥学生学习的自主性。启发式教学注重培养学生的自主学习能力，但并非毫无规矩，任其发挥，而是发挥教师的引导作用，按照教学目标和学生学习情况，给予学生针对性的、适当的引导。启发式教学中给予师生良好互动交流的机会，在师生、生生之间的思维碰撞中，使学生获得新的感悟和启发，有助于学生的学习和思考。

在高中生物学教学中引入启发式教学法有助于激发学生的学习兴趣，对高中生物学知识产生求知欲望，有效提高高中生物学课程的教学效率。高中生已经具备一定的知识基础和社会经验，在高中阶段除了提高学生的综合素质外，还应培养其创新能力。启发式教学法的引入，为学生提供了自主探究、独立思考的机会，在解决问题的过程中有助于发展学生的创新思维，使学生在日后的学习、生活中遇到相同类型的难题时可以有举一反三的能力。

二、高中生物学教学现状

（一）教学手段和方式相对落后

高中课堂学习任务繁重，课堂学习时间紧迫，因此部分教师在高中生物学教学中，仅仅通过说教的方式将教学内容传授给学生，枯燥的内容和单一、落后的教学方式，难以激发学生的学习兴趣。生物学这门学科虽然与我们的生活息息相关，但其具有较强的抽象性，单纯板书重难点，无法增强学生对知识点的理解和掌握。甚至有些学校缺乏相应的多媒体教学设备，生物学课程的进行只是靠教师讲授，无法提高学生的学习积极性。

（二）教学过程中未调动学生的主动性

在新课改背景下，部分教师仍受传统的教育理念影响，重视应试教育，注重对考点和重难点的解说，忽视发挥学生主观能动性对高中生物学教学的重要性。死记硬背和题海战术的学习方式并没有达到新课改的目标，极大程度地限制了学生思维的拓宽和延伸，久而久之，学生成了考试机器，无法感受到生物学学习的乐趣。

三、启发式教学法在高中生物学教学中的应用策略

（一）优化师生关系，营造启发氛围

在传统的高中生物学课堂教学中，课堂氛围非常紧张，师生之间缺少互动，不和谐的课堂环境使学生紧绷神经，无法开阔思路展开学习。新时代教学中，教师应更新自身的教学思想，新课改中强调师生双方地位的平等，“师道尊严”的陈旧思想并不能让教师与学生获得良好的互动和沟通。平等、和谐的师生关系，有助于营造愉快、轻松的学习气氛，教师在与学生的交流中可以深入了解学生的想法，发现他们的闪光点和学习困惑。为人师表，就要做好学生的榜样，在和谐相处中，教师自身较高的综合素质及丰富的知识积累潜移默化地影响着学生的学习与成长，学生才能发自内心地喜爱生物学学科、尊重教师。良好的师生关系能够营造和谐的学习氛围，推动高中生物学教学的顺利开展。例如，在学习“反射弧与神经元”时，教师可以制作相关的手工作品，让学生根据书本的图片示例，将相关的反射弧、神经元图案贴在相应位置，让学生以小组为单位进行膝跳反射和缩手反射的试验，在轻松、愉快的学习氛围中，感受生物学学科的趣味性，学生在活动中随时可以与教师、同学交流，产生思维的碰撞，促进学生对知识的思考和理解。

（二）设置问题引疑，启发独立思考

问题引导是学生获得知识、锻炼思维的常见途径，产生疑问才能寻找方式解决。应用启发式教学法开展高中生物学教学，教师可以通过设置问题引发学生疑问，根据学生的实际学习水平和知识储备设置启发问题，难度适中的问题设置有助于促进学生独立思考、自主探究。高中生物学教学中的问题设置不应脱离生物学学科本身，以生物学学科的教学内容为主，合理、科学地加入生活的例子，贴近生活的问题设置能够帮助学生更好地理解生物学知识。例如，在学习“遗传与进化”时，教师可以以我们身边常见的果蝇作为例子，与学生一起对突变果蝇的变异类型进行深入探究。如在遗传规律下发现神奇现象，白眼雌果蝇与红眼雄果蝇杂交出现白眼雌果蝇，此时教师可以设置启发性问题，引导学生对这种情况进行思考探讨，并对自身的解释进行有效验证。设置启发问题应具备一定的开发性，从多角度引发学生思考，为学生创设思维拓展和深入探究的空间，有助于培养学生自主思考学习的良好习惯。

（三）引导自主学习，自主构建启发

启发式教学法强调学生学习的主体地位，旨在提高学生自主学习的主动性和自主学习意识，即使在没有教师启发的情况下也能自主完成学习。高中生物学学习中为学生提供了多样化的实验机会，教师可以按照实验条件和难度，根据学生的知识基础和学习水平，布置可行度较高的自主学习实验任务。教师可以先将重难点作为实验主要问题，给予学生启发性的引导，在自主操作实验中使学生感受生物学学科的趣味性，促进学生对课本内容的掌握。启发式教学要求给予学生一定的时间和空间，为学生创设自主学习探究的机会，有助于培养学生的生物学思维能力，在启发中构建自身的学习体系。例如，在学习分子与细胞时，教师可以让学生进行盐析实验，通过对比鸡蛋清加入食盐和高温加热后鸡蛋清所出现的蛋白质，了解盐析与高温下产生蛋白质的原理不同，在简单的实验中使学生获得启发性学习，提高学生对重难点的掌握程度，培养学生的动手能力和思维能力。

（四）利用语言印象，开展启发教学

新时代有各种各样的先进技术和设备，教师可以引入鲜明的教学语言以及多媒体手段开展高中生物学教学。教师应发挥引导者的作用，以自身作为学生的学习榜样，不断提高自身的知识能力，优化自身的课堂教学语言能力，以生动幽默的语言提高学生对生物学学科的学习兴趣，激发学生的学习积极性。由于生物学教学中有部分知识十分抽象难懂，学生的理解能力有限，导致学习思维难以得到拓展，启发式教学中教师可以借助多媒体设备，以图片、视频等方式将重难点由抽象转化成具体，加深学生对知识点的印象。例如，在学习“细胞呼吸与光合作用”时，教师可以播放相关视频，利用多媒体设备展示细胞模型，加强学生对细胞的理解，通过植物细胞与动物细胞的图片对比，增强学生对细胞构造和细胞作用的理解，提高高中生物学课程教学的效率。

（五）尊重学生差异，实现高效启发

每个学生都是独一无二的个体，因此学生之间难免存在个性差异，而差异来自成长环境、社会经验以及知识积累等多个方面。教师在开展高中生物学教学时，应注意观察学生的学习情况，根据实际情况对学生的差异性进行总结，将学生划分成不同的层次，结合教学内容设置针对性的教学方案。“一刀切”的教学方式无法满足学习较好学生的学习欲望，同时也难以解决学习较差学生的学习障碍，以至于无法实现对学生的启发教学。在开展新章节学习时，教师可以设置一些题目，调查学生学习的掌握程度，根据结果对学生进行层次划分，满足每个学生的学习需求，促进学生的健康发展。

总之，启发式教学在新时代多元化教学方式中是教师和学生较推崇、喜爱的一种教学方式，在高中生物学教学中引入启发式教学，有助于激发学生的学习积极性，提高学生的生物学思维。在新课改背景下，教师可以通过多方面科学、合理地应用启发式教学。良好的师生关系有助于营造轻松、和谐的课堂氛围，使学生在这样的环境下尽情开阔思维、抒发见解。教师结合教学内容，根据学生的基础知识水平设置启发性问题，促进学生独立思考和自主学习，在引导学生对生物学知识学习的同时，使学生在启发中构建属于自己的知识体系。生动、有趣的语言以及多媒体设备的应用，在一定程度上能帮助学生更好地理解抽象知识，教师还应观察学生的学习情况，按照不同学生的知识掌握程度设置不同的教学方案，实现高中生物学教学中对学生的高效启发，推动高中生物学教学持续发展。