高中化学教学中如何践行新课改的教育理念

2022-11-24尉亮亮

新课程 2022年29期

尉亮亮

（甘肃省陇西县第一中学，甘肃陇西）

新课改对高中化学教学提出了更高的要求，此时就需要高中化学教师正确理解新课改的教育内涵和理念，继而巧妙地将其与高中化学课堂关联。本文从这个角度入手，首先对新课改的教育理念进行概述，再者结合高中化学教学案例，探讨新课程理念在高中化学课堂上的渗透技巧。

在与高中生进行交流的时候，很多学生坦言高中化学学习压力比较大，这是因为学校课程安排上，化学学科占比比较低，教师需要完成的化学教学任务多，经常使用灌输式的方式进行，这样就可能对高中化学课堂的有效性造成不良影响。显然这些教学策略和模式不符合高中化学新课改要求，因此必须采取措施进行改善，才能更好地实现化学学习质量和效率的提升，继而确保培养高中化学核心素养。

一、新课程理念对高中化学提出的要求

《普通高中化学课程标准（2017 年版）》在2020 年经过修订之后，引领高中化学教学改革朝着理想的状态发展。对此高中化学新课程的改动内容进行解读，发现其新课程理念集中体现在：（1）实现高中生化学学科核心素养的培育，其明确提出在高中化学教学中，要将宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任五个板块的能力和素养发展作为目标，实现高中化学教育教学改革。（2）实现高中化学教育教学质量评价体系的构建。严格来讲，学生在完成本学科课程学习之后，往往会有不同的成就，依靠学科核心素养的指标，结合课程内容和目标，可以对其学习情况进行科学的界定，继而确保学生可以认识到化学教育的现状。（3）推崇在化学学习过程中创造合作探究的情境，依靠这样的方式，使化学知识学习、化学素养锻炼、化学技能提升进入理想的状态，学生也可以更好地理解核心素养成长机制。

二、新课程理念在高中化学教育教学中的融入策略

很明显，新课程理念在融入高中化学教育教学的过程中，必须以正确的视角审视高中化学与新课程理念之间的关系，科学创造高中化学核心素养培育环境，才能够进入理想的高中化学教育教学环境。

（一）改变课时教学模式，以单元教学模式进行设计

传统的高中化学教育教学中，多数都是以课时为单位进行的，这样很容易使化学知识学习陷入碎片化的状态，学生学习到的都是零散的高中化学知识，这样不利于知识体系的构建，难以应用化学知识，这与新课程的教学要求是不吻合的。因此需要关注学生化学核心素养的培育，在此基础上实现知识板块、技能板块和态度板块的整合，此时就可以使用单元设计教学模式，实现单元教学设计工作的优化。在此过程中需要注意：（1）以课程标准为首要依据，将出发点和落脚点设定在实现化学核心素养的培育上。也就是说，在架构单元教学机制的时候，必须依照课程标准开展，继而掌握核心知识和方法，确保单元教学的知识可以得到更好的梳理。（2）作为高中化学教师要把握单元教学内容组织线索。可以从某个化学问题出发，寻找对应合适的角度，确保化学问题可以与知识之间形成逻辑关系。比如，在学习氯气性质单元的时候，教师首先会引入对应新闻事件某化学工厂氯气出现了泄露的情况，设定的情境问题是：如果你在现场，你会如何应对，你会如何制订逃生方案？在这样的问题情境下，学生开始对氯气的化学性质和物理性质进行探究，此时可能会想到化学平衡的理念，可能会想到弱电解质电离平衡的知识，可能会想到盐类水平衡的知识，还有可能会想到沉淀溶解平衡的知识，教师要鼓励学生进行类比分析，这样可以深刻地理解微粒观念、平衡观念和变化观念。再者，单元教学中要对核心素养要素进行解析，找到单元教学内容与素养培育目标之间的对应关系，在此基础上进行科学规划，这样在教学过程中就可以更好地处理教与学之间的关系，核心素养的培育也会因此朝着理想的方向发展。

（二）注重教、学、评一致，确保素养监测机制得以形成

教、学、评一致，意思就是在学习目标的驱动下，教师可以帮助学生创造目标活动情境，学生在实现目标中不断努力，而后续的评价也会以此为基准，判定学生的素养目标是否实现。很明显，在这样的教育教学过程中，教师就需要首先设计教学目标，再评价目标设计，在此基础上设计学习任务[1]。如果目标是清晰的，教、学、评一致性就有良好的基础，当然教学目标需要在前期设定好，在此基础上依照课程标准，思考化学核心素养的内涵，关注学生发展，思考学业质量标准，探讨学生认知水平，思考教学内容等，继而确保课堂的落脚点是核心素养。比如，在学习化学能与电能的时候，在设定教学目标的时候，就将核心素养融入进去：在实验探究的过程中，可以获得理想的体验，理解化学探究的意义，理解科学探究的一般方法，实现科学探究素养的锻炼[2]。在探讨反应物之间电子转移问题的时候，要意识到原电池形成是氧化还原反应的本质，在学习过程中，引导学生正确认识化学与生活之间的关系，与社会发展之间的关系，关注能源问题，树立正确的能源观念。在此课程完成之后，教师也可以从核心素养培育的角度提出问题，如还需要哪些地方需要强化[3]，这样才能够形成理想的高中化学核心素养培育环境。

（三）推崇学习任务模式，实现不同素养的连接

在设计学习任务之前，要弄清楚需要学习什么，这就是教学目标设定的过程。如果教学目标明确，就可以依照教学目标和评价目标设计学习任务，学习任务可以很好地解决如何学的问题[4]，处理好不同学习任务之间的关系。在此过程中需要注意：（1）在设计任务的时候，要尽可能地引导学生到真实的环境[5]，这样学生可以更好地融入，以高度的关注度参与，就可以有更好的体验，知识的认知也会不断提升，实际问题解决机制的构建也会更加夯实，自然可以使学生化学素养发展进入理想的状态[6]。（2）教师在设定学习任务的时候，需要关注知识结构化的调整，不同的任务往往需要突出不同的素养目标，关注科学探究机制的构建，使学生可以理解科学的本质[7]。当然在实际教育教学中，有的会关注知识结构化，有的会关注科学态度和社会责任素养的发展。依靠上述措施，使学习任务的素养导向功能得以激发，学生素养培育价值也会不断呈现。

（四）注重真实性情境的创设，优化素养的载体

素养目标的达成，并不是依靠教师的言传实现的，还需要在真实的情境中，借助现实问题的解决得以培育。因此在实现高中化学核心素养培育的过程中[8]，必须以真实性作为基准，积极创设真实性情境，这样才能够更好地将其与化学学习关联起来。在真实性情境创设的过程中，要让真实的学习行为得以发生，教师也可以对学生的学习结果进行针对性评价，继而形成真实学习的环境。需要注意的是，在真实性情境创设的时候，可以以真实STSE 问题来进行，也可以以实验探究活动情境架构的方式进行，还可以以化学史的方式来嵌入[9]，这样化学与生活的关系可以更好地呈现，学生开始意识到化学学科与人们的身体健康，与环境保护工作，与社会经济持续发展之间都存在关联。以氧化还原反应理论学习为例，其可以使学生正确看待生活中防氧化和防腐蚀的问题，继而掌握对应的方法。再者，在硫氯铁钠元素化合物学习的时候，要能够正确区分其中的物质，分析其用途，这样可以更好地学习化学。