核心素养视角下高中生英语阅读思维品质培养策略

祖 单

（南京外国语学校仙林分校，江苏 南京）

英语作为世界上使用范围较广泛的语言，影响力巨大。与我们的母语汉语一样，英语同样具有人文性、工具性和实践性等多重属性。高中英语阅读教学中，培养学生的思维品质，能间接提升课堂教学质量，引导学生有序开展英语阅读，增强学习效果。

一、培养高中生英语阅读思维品质的内涵

思维品质（the class of mind），指的是个人思维能力的特点及其表现。当然，思维品质与个体是相互并存的，因而在提高思维品质时，人们常常想到人与人之间思维水平的差异，这种差异体现在思维的深刻性、批判性、灵活性、系统性等几个方面。就高中英语教学而言，学生的思维品质在范围上更多的是对英语句式、习惯语的感悟、掌握、理解和应用。而在结构上，需要达成“词”与“物”完整回路。客观事物通过文字、声乐、图片等形式进入学生大脑，学生需要将客观事物与英语一一对应起来，对应得越清晰、全面、深入，英语的思维能力相应越强。事有本末，物有始终。培养学生的英语阅读思维品质，在内涵上应包括以下几点：

其一，信息管理。语言是信息的载体，无论是书面表达还是日常交际，语言承担着信息交互的基本功能。学生在阅读时，一个个的词汇组成了英语长短句，句子构成段落，段落组成篇幅。在阅读时，词汇和句子转为大量信息进入大脑，此时，学生大脑需要对信息作出四个步骤的处理，分别是接收、分类、加工、组合。大脑的信息管理能力突出，阅读时，对信息的处理就能做到得心应手、从容不迫。学生阅读时对信息的处理能力，一方面与学生的英语基础有关，而另一方面与学生的思维方式有关。教学实践中发现，有的学生学习态度端正，勤学苦练，词汇积累并不算少，但在阅读时依然会遭遇重重阻碍。有趣的是，当句子分离为一个个的词汇、短语时，学生能够理解，而词汇和短语连成的句子却令学生感到模糊，究其根源，与信息管理中的加工、组合思维能力的欠缺不无关系。

其二，概念构建。阅读是输入的过程，但输入的内容和信息是否被学生真正、正确、全面地理解？教学中发现，有的学生在阅读完一篇英语文章后，虽然认识文章中大部分词汇、短语，但却做不到真正地理解，或者说阅读完后几乎没有太大的收获。有的学生则相反，在阅读后能够“复述”文章的大意，并通过几个关键词、关键句加以概括。如果说信息管理是分解文章的手段，那么概念构建就是重塑的过程。学生阅读英语，其中含有众多的新事物、新思想、新方法等，新的知识要实现融会贯通，离不开科学合理的概念建构。简单地说，别人描述的、表达的内容，在呈现方式上或许会让学生感到陌生、晦涩，而通过概念构建，则可以化繁为简，化抽象为具体，以便于自己理解的事物类比出来，或者是重新提炼后表达出来。

其三，内容扩展。高中英语阅读教学中，培养学生的思维品质，应引导学生大胆“扩展”。俗话说，一千个读者眼中有一千个哈姆雷特。同一个主题，同一篇英语课文，不同的学生阅读感悟是不同的，甚至截然相反。在当前的高中英语教学活动中，一篇英语课文往往兼容了两个及两个以上的中心点，而每一个中心点又可以进一步分项细化，逐一展开。课文篇幅有限，作者行文至此时，有的内容一笔带过而没有详述。但是，言简并不代表意义不大，在很多情况下，简明扼要地为学生指出方向，或者是提出新的观点，学生在阅读结束后，可结合作者的思路展开讨论。内容扩展需要学生学会延展，其前提是站在作者的角度换位思考，或者是置身于课文中，以课文中的环境为依托，想象、推测事物的后续发展，以此深入阅读中。

二、核心素养视角下高中生英语阅读思维品质的培养策略

（一）情感融入

教人未见其趣，必不乐学。高中英语课堂上，有的学生表现得较为消极，如听讲时注意力不集中，没有踊跃发言，没有及时地完成作业等。青春期的高中生好动、好玩、活泼开朗。学生不喜欢英语阅读课，与课堂的沉闷氛围不无关系。作为语言学科，英语教学应当不拘一格。而立足于学生核心素养发展的角度，培养学生对英语学科的情感态度，让学生对英语怀有一份温情与喜悦，这显然比不断加大教学强度更有价值。作为教育者，面对活泼好动、思维敏捷的高中生，我们应更多成为学生英语学习路上的组织者、参与者和引导者。组织者的角色，要求教师放弃一言堂的教学模式，以组织学生学习为教学主线，而不是时刻不停地传授知识。参与者的角色，要求教师以朋友的身份参与到学生的学习中，而不是随时告知学生问题的答案。引导者的角色，要求教师为学生的英语学习指点迷津，掌握学生的心理动态，释放英语世界的绚烂多彩，利用英语课程的魅力引导学生学习英语，爱上英语。

英语学科集人文性、工具性与实践性为一体，内容丰富，涉及面广。在高中英语教学中做好情感融入，还可以从学生的角度切入。如有的学生喜欢人文历史，尤其是对异域风光十分感兴趣。基于此，可以在教学活动中为学生讲解西方国家的历史、经济、物产、社会制度、生活习俗等方面的内容，一来丰富课堂教学内容，拓展学生的知识面；二来可以驱动学生思考，为学生的想象力插上翅膀，让学生从文化的角度对比中外之间的同异，从而培养学生的跨文化意识。宏观来说，语言属于文化的一个分支，而培养学生的阅读思维品质，显然需要提高学生的文化品格，让学生对英语国家多一分了解，在阅读时就能减少一分阻力，阅读时深度随之得以保障。

（二）思维导图

高中英语阅读教学中培养学生的思维品质，应引导学生学会应用思维导图展开阅读学习。思维导图又称为心智导图、树状图，是一种有效的图形思维工具。思维导图简单、直接、形象，有利于学生在阅读中结合词汇和图片，又能帮助学生轻松梳理各级主题的隶属关系。思维导图应用于英语阅读学习中，能够有效帮助学生更快、更准、更全面地开展阅读学习。教学实践中发现，许多学生在阅读文本时缺乏耐心，当看见文本篇幅长、陌生词汇多且长句子出现频繁时，学生不经产生了畏难心理，还没有展开阅读就先行否定了自我。缺乏自信，在阅读中仅仅只能做到浅尝辄止，一旦遇到困难就选择逃避，长此以往，学生的阅读能力难以提升，阅读的思维品质培养也就无从谈起。应用思维导图，是从思想方法的角度引导学生学会分析问题，解决问题。学生能够有序解决掉阅读中存在的问题，阅读的成就感随之而来，思维能力也就得以潜移默化地形成。

英语阅读中应用思维导图，既可从一个点发散至一个面，又能从一个面回归至一个点。在思维导图的帮助下，学生可有效地将各类知识点相互串联、拓展、联想，极大提升了学习过程中的成就感与满足感。教学中，引导学生学会课前整理，尝试绘制思维导图。这样一方面是引导学生养成自主学习、主动预习的好习惯；而另一方面则是先为阅读学习打好基础，这样学生在课上才能更加有效地开展学习，不至于跟不上教学节奏。课后应用思维导图复习，难免会存在不完善的地方，因此，要学会一边应用思维导图，一边查缺补漏，回归课文，查阅资料，加以弥补，使其具有完整性。对于错项的问题，从分类的角度切入，培养学生思维的“谋篇布局”能力。对于多项的问题，重点锻炼学生的总结能力，学会英语表达，学会灵活变通。

（三）阅读习惯

高中英语教学中培养学生的阅读思维品质，应从大处着眼，从小处着手。培养良好的阅读习惯，对学生英语学习中阅读思维品质的提升利莫大焉。西方世界中劝人阅读的格言谚语很多，如：A good book is a best friend who never turns his back upon us（一本好书，莫逆之交）.A good book is a light to the soul（好书一本，照亮心灵）.A book is the same today as it always was and it will never change（一本好书今天如此，将来也如此，永不改变）.A book that remains shut is but a block（书本不常翻，犹如一块砖）.学生在课后自行开展阅读并不困难，困难的是将英语阅读作为生活中的一个部分，坚持不懈。教学中，有的学生在心血来潮时大量地开展阅读，而当热情减退后，一周甚至一个月都不会想着阅读。教师应鼓励和引导学生开展阅读，并养成阅读的好习惯。

其一，每天阅读3 至5 篇英语小短文，并不会占据学生太多的时间。合理的阅读，可以使学生从紧张的学习氛围中解脱出来，这能有效地帮助学生放松身心。针对对英语阅读兴趣不高的学生，教师可从学生的实际情况出发，指导学生扩大阅读题材，名著、故事会、小说，甚至英语笑话，都可以作为阅读的载体。只要坚持阅读，缓慢地沉浸其中，一段时间后，学生的词汇积累显著提升，语言能力有所提高，英语的思维能力也自然而然地得到提升。其二，学会批注式阅读，回头式阅读，并将读与写结合起来。在自主阅读时，一边读，一边标注。关于标注，并没有过多的限制，既可以标注不好理解的语法知识，又可以标注重点词汇、短语，或者是好词佳句。回头式阅读指的是在阅读后，隔开一段时间再次阅读，有趣的是，回头式阅读能有效解决第一次阅读留下的问题，对加深阅读印象十分有利。在阅读后，如果与文中的观点见解相左，或者是受到了启发，突然间有了表达欲，此时，要及时书写出来，记录下来。

三、结语

新课程教学改革背景下，培养和发展学生的核心素养是教学的根本目标。英语阅读教学中，教师应更新教学理念，提高学生的课堂主体地位。丰富课堂教学内容，引导学生喜欢上英语，主动走进英语。利用思维导图提高学生的阅读思维能力，引导学生学会有序地分析、总结，实现对英语知识的拓展、迁移。重视培养学生的阅读习惯，持之以恒，在量的积累中获得质变，提高学生的英语阅读思维品质。