高中生物学教学中生命观念渗透策略探究

杨 博

（甘肃省甘南藏族自治州卓尼县柳林中学，甘肃 甘南）

现今，众多生物学教师受传统教学理念的影响，在教学中只注重学生理论知识的掌握程度，很少涉及核心素养这一方面内容，导致学生对生命观念的认识还不够，很难满足新课标要求。因此，在当前的教育中，必须加强对学生生命观念的教育，使学生更好地融入教学，感受生物学的魅力，掌握基本技能。

一、高中生物学教学渗透生命观念的重要意义

在高中生物学教学中，生命观念是整个教育阶段的重要内容之一，书本上只简要地解释了生命的来源和起源，并告诉学生世间万物都有生命体系，让学生了解日常生活中有生命的东西，对其进行保护。但是，书中记载的知识比较单一，对定义的解释过于简单，学生无法更深刻地理解生命的真实意义，在此基础上，高中生物学教师应在讲解教材知识的同时鼓励学生进一步感悟生命的内涵和意义，从而使生命观念在高中生物学教学中得以渗透和体现，让学生正确地理解生命的价值。并且，学生的生命观念还没有完全形成，容易受到消极因素的影响，轻微的疏忽可能会让学生误解。当今社会，仍然有很多学生亵渎生命，主要原因是这些学生对生命的概念和价值缺乏理解，如果他们完全理解生命的真正意义，就不会有亵渎和伤害生命的行为。这就是为什么生物学教师要将生命观念融入教育之中，使学生在能够感知生命内涵、树立和实现良好生命观的环境中感受到生命价值，积极面对生活，摒弃生活的颓废和退缩，正确对待教师和家长的批评和建议，只有这样，学生才能在生物学学习过程中重视生活技能，才能更好地实现生命教育的目标。

二、在高中生物学教学中培养学生生命观念的现状

（一）忽视感性认识在生命观念培养中的作用

生命观念是感性向理性转变的一个过程，在高中生物学教学中，部分教师忽视学生生命观念意识，总是采用传统的教育方法将生命观念强加于学生，对生命概念的理解不足，这种情况很难培养学生正确的生命观念，难以将学生的生命观念与生物学实践有机结合起来，对学生生物学能力的培养效果不好。

（二）忽视生物学概念在生命观念培养中的作用

在高中生物学课堂上，概念是开展其他教学的基础，一旦缺少生物学概念的支撑，就缺少了理论支撑。但是，在教学中，许多教师没有认识到生物学概念教学的重要性，相关教学比较薄弱，概念之间缺少联系。在教学中，教师大多采用记忆与背诵的方式，学生很难理解生物学概念，教学比较碎片化，很难将概念整合到一起，不利于培养学生生命观念意识。

（三）缺乏生物学实践意识

实践是培养学生生命观念非常有效的方法。在生物学课堂上所开展的实践较少，随意性较强，没有在实践中融入生命观念，学生不理解，导致学生缺少实践经验与体验感，很难形成正确的生命观念，这是影响学生的重要因素，也是阻碍学生发展的主要因素。

三、在高中生物学教学中培养学生生命观念的策略

（一）构建生物学模型

建立模型是高中生物学最重要的学习方法之一，需要学生在学习过程中根据自身的思维方式建立模型，通过模型来表达一些比较抽象的逻辑概念，建立物理模型。如DNA 分子双螺旋结构模型，在课堂教学中，教师在教学时要从基础知识开始，首先掌握平面结构，加深对立体模型的理解，掌握相关知识，降低学生学习生物学知识的难度，了解更多知识，激发学生学习兴趣。比如，在学习基因、染色体、人体结构等知识时，教师可以鼓励学生绘制模型，让学生在绘制过程中加深对生命的了解，从而形成生命观念。

（二）从概念入手，培养生命观念

在教学中，概念是学生学习更多知识的基础，在生物学学习中起着关键作用，能够引导学生构建一个完善的理论体系。高中生物学教材中包含许多概念，学生需要掌握很多东西。因此，在高中生物学课堂上，学生掌握概念知识是十分必要的，只有学生了解生命概念，才能了解相关知识，才能促进学生全面发展，让学生理解生命的真谛。比如，光合作用和酶是高中生必须掌握的基本概念，在这两个概念的教学中，教师必须转变观念，合理利用资源，保证教学效果。教师使用多媒体技术，以生物学科学史为教育起点，以视频形式向学生展示科学家发现历史数据的相关场景内容，帮助学生激发兴趣，进而加深理解，并向学生解释“光合作用和酶”的具体概念，包括所包含的各种元素。为了便于学生复习，要鼓励学生学会运用思维导图，通过这种方法来区分相似、容易混淆的概念，避免错误。此外，教师在确定主题后，可以开展设计竞赛，为学生设定截止日期，为学生提供发挥空间，最后请获胜者阐述自己的经验，通过这种方式，让学生理解生物学概念，潜移默化地培养学生的生命观念，便于学生掌握正确、科学的方法。

（三）运用情境教学法

生物学抽象性较强，如果生物学教师没有将生物学概念与知识点放置在相应情境中，学生将更难理解，就会导致学习兴趣不高，生命观念意识差。在教学中，教师可以采用情境教学法，展现生物学学科趣味性，让知识变得更加生动，便于学生在理解理论知识之上树立生命观念，活跃思维。例如，在讲解人教版高中生物学教材必修一第六章第四节“细胞的癌变”时，教师分享关于癌症患者的知识和照片，激发学生珍惜生命，认识到癌症的危害，形成健康的生活方式，提高对癌症的认识。此外，生物学教师还可以制作生命发展史视频，其中要有代表性事件，让学生了解生命发展过程，理解生命观念，开始深入探索。

（四）巧用生物学主题实践活动，强化生命观念意识

书本教给学生的知识是固定的内容，学生在学习了基础知识之后，很难形成一个更加系统的知识体系，也很难强化其生命观念意识。要想理解生命的真谛，仅仅学习书本知识是不够的，只有真正理解它的内涵，才能学习真正的知识。在此基础上，教师可以开展生物学实践活动，让学生深入学习生物学，发现生命的奥秘。开展实践活动，不仅能加深学生对相关生物学知识的印象，还能增强学生对生活和自然的恐惧。例如，在学习人教版教材高中必修三第六章第一节“人口增长对生态环境的影响”内容时，教师可以开展相关的专题活动，可以带领学生到沙滩，在保证学生安全基础上，准备一块承重有限的木板，将其架空，让学生逐个站上去，起初，当学生逐个站上去时，木板还可以承受得住，但随着人数的增加，木板上出现了裂缝。这时教师可以将话题引回到课本知识中：“我们的社会人口老龄化和死亡率很高，现在地球上的人口越来越多，地球的承受能力与这木板一样，人口增长给我们的地球母亲带来了巨大的压力，如果这种情况继续下去，迟早会对我们不利，危害我们的生命。”听了教师的解释，学生不仅能理解人口增长给环境带来的影响，还能更加尊重自然和敬畏生命。

（五）借助实验，渗透生命观念

生物学实验是生物学教学中的重要组成部分，实验的开展为生物学教学的顺利进行提供了保障。生物学实验的开展，不仅可以提高学生的实践能力，还能让学生真正感受到生命体的存在。为了让高中生物学教师在教学过程中引入生命观念，生物学实验是一种很好的教育工具，它可以给学生设置一个问题场景，让他们融入对生命体的研究中，并在进行实验时认识生命的重要性。例如，在我们的日常生物学实验中会接触到各种生物学药剂，其中一些物质能够对人体造成巨大伤害，如果在实验中不正确使用，可能会导致非常严重的后果。在进行实验前，教师应反复告知学生实验注意事项，并加强对实验过程的监控。也可以在课堂上向学生展示生物学实验中因操作不当而导致错误的视频，使学生认识到生命的重要性，顺利地进行生物学实验。

（六）彰显生物学学科特色

生物学教学不仅能使学生了解生物学的基本方法和知识，还在一定程度上保证了学生构建生物学思维模式体系，有效地增强了学生的生命观念。生物学课程具有实验性，需要运用特定的规律和理论概念，必须与现实生活紧密联系。在高中生物学教学中，要从生命的角度更好地理解生物学及其运动，并最终转变科学观念，保证学生在深入分析的基础上理解生物学问题，有效地解决相关问题。生命观念是生物学核心素养中的组成部分之一，也是生物学教学中的重要组成部分。为了更好地促进生物学教学的开展，教师应围绕知识点，借助生命现象和生命活动规律等多方面，引导学生去了解生命，知道生命的可贵。其次，在教育改革以后，培养学生核心素养成为教师重要教学目标，教师应结合教学内容，合理渗透生命观念，从而让学生意识到生命的真谛。

四、结语

综上所述，学生生命观念的培养是一个循序渐进的过程，需要生物学教师了解学生学习特点与学习状况，根据学生实际情况设计教学活动，保障教学符合课程标准。生物学实验能够让学生掌握生命概念，增强分析能力，让学生运用所学知识解释生命观念、了解生命观念、树立健全的生命观念意识，这是一个符合课程教学改革要求的过程。