思维导图在高中地理教学中应用的研究

后小科

（甘肃省岷县第二中学，甘肃 定西）

思维导图作为国内新兴的一种思维工具和方式，是一种高效的处理信息的手段和系统。尤其在解决一些复杂烦乱的文字信息时，通过思维导图的方式，人们可以高效、清晰地整理出其中的重点内容和逻辑脉络，以便更高效地记忆和理解文字信息中的要点。同样地，教师将思维导图应用到高中地理课程教学中，可以更好地帮助学生理解记忆，梳理知识点中的联系。

一、明确制作思维导图的步骤

带领学生了解思维导图制作的基本步骤：第一，先明确一个中心主题并将其置于文本的中间位置，然后进行发散性思考和展开；第二，引导学生在思索过程中，不要过于受到拘束，思考到什么就记录什么，之后再进行精简，各个延伸的分支内容要留下一定空间，之后可以随时进行增删；第三，逐步添加分支内容后，开始梳理各个知识点中的关系，可以利用不同颜色和样式的连线、图形等来明确表示[1]；第四，思维导图制作之后，教师应适时地开展评价、交流，让学生在互相观摩和探究中感受不同思维之间碰撞的乐趣和火花。

二、利用思维导图优化预习效果

在课堂教学之前，教师往往都会安排学生提前预习，这也是为了帮助学生尽快地熟悉教材中的知识点，深化知识内容的理解，也是提升课堂教学效率的重要手段。但由于学生没有受到系统的指导，在自主预习的过程中往往缺乏明确的规划和目的，预习效果不太明显，因此可以利用思维导图的方法来提升他们的预习效率。

比如，在课前教师可以先指导学生如何构建思维导图，如何分析、规划、安排其中的知识点。而具体的操作方法就是让学生先准备好可以绘图的白纸，然后让学生用自己习惯的图形来标明这一章节内容的重点内容或者主题。核心的主题一般都是教材内容的标题，然后再引导学生根据教材中的知识点内容，筛选出其中的次要章节内容，也就是核心主题内容下的次标题，是进一步对知识点的细化。预习式的绘制思维导图，主要目的是让学生对教材内容进行梳理，并且通过绘制思维导图让学生自由发挥想象力，诱发他们积极思考，然后将其中各个标题中的知识点进行整体的思考，分析其中的关联，然后找出其中自己不明白、不清楚的内容，从而更有针对性地去解决[2]。比如，在学习“宇宙中的地球”一课时，为了更好地帮助学生记忆地球在太阳系中的位置，教师可以让学生通过绘图来逐一表明各个行星的名称和位置。如果学生有兴趣，教师还可以利用多媒体课件来延伸教学，绘制更详细、直观的效果图，深化学生的记忆。

三、利用思维导图深化知识内容

在实际的课堂教学过程中，教师通过引入思维导图的方式可以让学生更快地进入思考、探究的状态中，注意力的集中让学生拥有更高的学习积极性和良好的学习记忆效率。比如，在巩固“气候”这一章节内容时，引入思维导图的思考模式，教师可以先对学生进行提问：“气候形成的几大要素是什么？”学生这时候就会开始发散性联想，思考到自然因素、人为因素，而这就可以作为次级标题进一步展开延伸。教师这时还可以继续提问：“气象要素有哪些？”“气候类型有哪些？”教师先不回答和补充，可以让学生自己先思考，学生这时就会逐步联想到“气温、降水”等因素，逐一回答之后，其他学生可以继续提出不同的想法和回答。同时利用思维导图的方式将其展现出来，逐步根据各个次级标题延伸，进而不断细化其中的知识内容，达到逐步巩固和提升的目的。教师也可以在这种提问、回答的过程中，同时制作自己理解下的思维导图，将其通过多媒体课件制作出来，与学生的思维导图进行对比展示，然后互相借鉴思维中的不同想法与意见，不断地完善自己的思维过程和方法。

思维导图的直观应用其实也是发散性思维的一种实际运用方法，通过这种方式进行思考可以让学生不会过多地拘泥于传统的教学方法，可以通过自己习惯的思维方式来记忆和理解知识内容，从而提高学习效率。而且思维导图的制作方式往往因人而异，每个学生由于擅长和喜欢的方式不同，制作出的思维导图也会各有不同，这有利于学生自主探究和创新精神的培养。而且通过学生之间的交流、观摩可以更好地弥补自身思维中的短板，提升学习的积极性。当然目前由于思维导图在我国教学中的应用还处于起步阶段，更多的应用方式还需要教师进一步探索。