多元化教学在高中生物学教学中的应用探索

朱 艳

（江苏省徐州市铜山区大许中学，江苏 徐州）

高中生物学涉及的知识众多，涉猎范围较广，与我们的日常生活关系密切，这就要求教师在教学中注重知识传授的同时，增加技能培养，为学生树立正确的生活观念，增强学生理解。多元化的教学方式在传统教学模式上进行了改变，利用科学的手段进行课程延伸，使教学变得生动有趣，不在只局限于书本内容，还拓宽了学生视野，增长了学生见识，使学生可以更好地感受生命的意义，增强对课本的理解，充实知识体系。

一、采用情境教学法

生物学教学中的知识点比较抽象，不容易理解，在教学中，教师可以充分利用多媒体的方式进行教学，利用多媒体创设情境、制作动画，将难以理解的概念进行具体化，通过直观想象增强学生对知识点的记忆。比如，在“基因控制蛋白质的合成”学习中，教师可以利用动画演示以及简单的实验演示创设情境，加强学生理解，使学生对知识点的概念更明确，使学生记忆更清晰。除此之外，教师还可以运用多媒体技术，将一些实验设备有限、理解难度较大的知识点进行技术展示，可以让学生更直观地理解其含义，明确感知其中的变化。通过情境教学法，教师可为学生提供更好的生物学教学，使学生在生物学课堂教学中提高学习效率与学习能力，对生物学的知识点进行更好的理解和认识，从而提高学生思维能力。从侧面也可以提高学生的综合素质和学习能力，使学生未来的学习道路走得更平坦。

二、科学搭配教学方法，提高教学有效性

在高中生物学教学过程中，教师要及时调整教学内容，根据不同的课程内容进行教学模式的调整，每一种教学模式都是利弊并存的，教师在课程设计过程中要深入钻研教材，选择与课程内容匹配的教学方式设计教学方案，实施高效教学。在教学方案的设计中，教师可以结合多种教学方法，提高教学的有效性。在高中生物学教学中，有些内容需要教师利用多媒体动画进行演示，便于学生理解；有些内容需要学生进行实验操作，在操作中进行总结，得出结论；有些则需要学生利用模型进行触摸、观察，实际感受加强理解。在教学过程中，不论教师采用哪一种教学方式，都需要适当地使用教学工具进行辅助性教学，使学生更直观地感受生物学知识，方便学生理解。比如，在讲解“细胞的减数分裂”一节时，需要学生了解细胞分裂过程，模拟分裂过程中染色体变化，这个知识点在学生日常生活中不常见，知识点相对抽象，学生不容易理解。教师在教学过程中，需要掌握各班级学生的学习状态，根据不同班级学生的综合能力进行教学方式的选择。以基础处于中等的班级来说，如果班级学生总体水平处于中等，那么这个知识点在教学方式上，仅是通过学生之间相互探讨、自主探究的形式，学生对知识中的重难点还是不能有实质性的理解，导致学生的学习效果达不到教师的预期效果，而如果教师只是简单地进行引导，没有细致讲解，大部分学生还是很难理解，学生学习效果依旧达不到预期。所以，在教学中，教师在教学方式的选择上要灵活应对、积极创新，将启发式教学与新媒体相结合，通过直观、生动的画面展示，实施有效的生物学教学。在教学中，教师可以通过动画演示细胞分裂过程中染色体的变化，保障学生可以直接、明了地理解知识点，增强学习的有效性。

三、根据学生特点分层分类教学，调动学生学习积极性

分层教学法简单来说就是将学生以一定标准区分，针对不同的学生采取不同的教学方式，设定不同的教学目标，采用不同的评价方式，增加学生学习的热情。多元化教学模式更能从学生出发，满足各层次学生的需求，班级中的学生存在差异性，不论是理解能力、认知还是接受能力上的差异，教师应有正确的认识，这就要求教师要足够了解学生，根据学生的差异，运用分层教学法，设计符合学生发展的课程计划，提高教学效率。在分层教学法的运用过程中，教师要着重注意那些基础较弱的学生，要及时指出问题，引导改正，要帮助学生树立学习自信心，提高学习意识，增强学习动力。例如，在学习中，教师可以从学生的学习素养、学习能力、学习兴趣等将学生分为A、B、C 三个层次，对生物学极其感兴趣，学习能力较强的学生划分为A 层次，在教学中，教师要注重学习方法的引导，帮助学生建立更高效的学习方式，补充和完善与生物学相关的理论学习，使学生全面发展。在学习中，教师对A 层次学生要具有更高的要求，在学生掌握基础知识的情况下，教师可以对A 层次学生进行课外知识的拓展，使其可以不断增加生物学知识，满足其对知识的探索。B 层次学生的基础相对于A层次学生较弱，但对知识还具有一定的掌握，学习态度也是值得认可的，这样的学生，教师可以要求其掌握基础知识，不需要进行额外的知识拓展。在教学中，教师要设置一些学生通过自身努力可以达成的目标，激发学生的学习兴趣，教师可以在教学中及时进行督促，保障学生的学习效果。C 层次的学生就是学习兴趣不强、基础不牢固。学习能力有限的学生，对于这类学生教师要时刻关注，采用多样的教学模式，提高学生的学习兴趣，转变学生的学习态度，在教学中，教师要积极表扬，使学生在学习中获得认同感，增强学生的学习动力，保障学生具有良好的学习态度。在高中生物学教学过程中，教师教学要以学生为主，从学生出发，根据学生特点进行甄别教学，提高学生学习成绩，强化学生学习意识，激发学生学习兴趣，保障学生的学习质量。

四、开展生活化教学，开阔学生的学习视野

生活是学习最直观的老师，在教学活动中，教师可以进行生活化教学，从生活中的事情着手，更正学生理解的同时，帮助学生解决生活中的问题，将学到的知识回归生活，增强学生对知识点的理解，提高学生的记忆。生活化教学可以使学生认识到生物学的重要性，拓宽学生的知识面。例如，在生物学科学和我们这节课的教学过程中，在学习粮食问题和转基因食品问题时，可以让学生结合实际生活进行思考，我们为什么迫切需要解决粮食问题？在我们生活中有哪些转基因食品？转基因食品对我们的生活有什么影响？对这些问题进行思考，对学生身边的问题进行讨论，更能激发学生讨论的积极性，充分调动学生的学习积极性，使学生的注意力更加集中，积极参与到教学活动中。例如，可以通过世界首例转基因食品——番茄进行讨论，说说学生之间的看法，对转基因食品的认知。在教学过程中，教师可以以问题设定的方式对学生进行引导，以小组的形式进行讨论，解决问题。以多元化的方式进行教学，能从不同的角度对相应的知识点进行分析，从学生最适合的模式出发学习知识点。教学模式生活化与小组学习相结合，可以使学生在学习知识的过程中，增加生活经验，与同学之间进行交流，从实际生活中总结与生物学相关的知识点。

五、实施分组教学，培养学生的思考分析能力

在素质教育教学理念的影响以及新课程改革的要求下，传统教学模式的不足逐渐显现，而在教学中将学生作为教学主体展开教育工作已成为教学的基础和前提条件，在这种教育理念下教师实施分组教学，以此培养学生良好的思考、分析问题的能力，并引导学生独立自主地探索生物学知识，使学生可以产生良好的学习体验感和成就感，不但可以培养学生的学习意识，提高学生的学习能力，而且增强了课堂教学的开放性和包容性。在分组教学中，学生能在学习小组中进行深入的沟通和交流，并表达自己的想法和建议，能互相监督、互相借鉴以及取长补短，从而提高自身的学习能力。

六、展开翻转课堂教学，辅助学生掌握重难点知识

翻转课堂教学是一种有效的教学方式，是在创新理念的积极影响下形成的一种新型教学模式，在教学中更加注重信息技术的应用。在信息技术的应用下，高中生物学教师可以打造翻转课堂展开翻转课堂教学工作，增强教学的系统性和有效性。翻转课堂教学模式是学生基于教师所上传的微课进行预习、学习、复习等，并且学生能掌握知识中的重点和难点，学生在课前可以预习，在课后可以复习，从而使学生养成良好的学习习惯，提高自身的学习效率。

七、提升教学评估的客观性、完整性，充分掌握学生的学习情况

在高中生物学教学中，教学评估是高中生物学教学体系的关键组成部分，对了解和掌握学生的学习情况产生了重要作用，有助于教师明确学生学习中存在的问题，并进行的教学方式、方法的调整，并对多元化教学体系的建立产生了重要价值。所以教师首先应充分掌握学生的学习情况，并要求学生定期总结自己的学习感受和体会，引导学生自我评估；其次，教师可以让学生对分组学习过程中存在的问题，学生表达的建议给予合理、客观的评估，以此作为学生之间相互评估的重要组成部分；最后，教师可以依据学生的学习成绩以及学生的日常表现进行全面的评估，以此作为教师评估的部分。在综合学生自我评估、相互评估、教师评估结果以后，教师就能从整体掌握学生的具体学习情况。这种教学评估方式既体现了包容性和合理性，又能让学生积极参与并了解自己的实际学习情况。

八、引导学生探索生物学实验，培养学生的动手操作能力

针对生物学知识和生物学实验教学而言，教师引导学生探索生物学实验极其关键和重要，是一种有效的教学方式，同时也是多元化教学的一种体现。由于高中阶段学生具备良好的动手操作能力，因此满足了高中生物学教学的根本需求，而且学生通过动手操作实验，能更好地验证生物学的理论知识，进而有助于学生掌握和应用生物学知识，而且学生可以通过生物学的实验学习与日常生活生物现象紧密结合，将所学知识应用到日常生活中，验证了生物学理论所产生的现象，对学生更好地认识生物学知识以及应用生物学知识产生了深远的意义，这也是多元化教学的重要体现，从而达到学以致用的目的。

在高中生物学课堂上，教师在教学过程中运用多元的教学模式，可以最大限度激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，使学生进行自主学习，促进学生独立思考的能力，提升学生的学习效率。在教学中，教师要充分信任学生，使学生在学习中有所收获，在创新中提升学习能力。