浅谈分层教学法在普通高中数学教学中的必要性及策略

张 艳

（甘肃省平凉市第五中学，甘肃 平凉）

高中数学最大的特点就是理论性、逻辑性较强，而高中生的成长经历、兴趣爱好、教育环境以及个体认知、理解能力不同，就不可避免地出现了数学学习成绩的明显差异。高中数学教学中，针对学生个性化差异，实施分层教学法有助于解决学生学习成绩两极化的问题，并能充分调动学生学习数学的积极性。

一、分层教学法实施的必要性

传统教育注重优等生、尖子生的培养，忽略中等生、学困生的教育，追求“整齐划一”，不管学生个性差异，不顾学生接受程度和基础状况，好的、差的捆在一起，以优等生、尖子生为教育标准，搞“一刀切”，致使“优等生吃得好，学困生吃不了，教师出力不讨好”，严重打击了学困生的学习积极性，导致成绩两极分化。而在高中数学教学中，采用分层教学，符合学生在成长过程中对数学的学习认知、理解和接受程度等存在差异性的客观规律。该教学法针对不同类型、不同层次的学生，分别制订教学计划和阶段目标，进行分层教学，使不同层级的学生在“最合适的区间”取得最好的发展，使他们在数学学习中充满信心和动力，从而获得良好的学习效果。从这个意义上说，针对学生的数学认知能力、领悟能力和接受能力以及兴趣方向的不同，采用分层级教学，既考虑了高中学生的素养差异和内在潜能，又确保了在教学各个环节转化学困生、培育优等生教育目标的落实，尊重了学生客观实际，激发了学生学习热情，增强了他们的主观能动性和内驱力，适合当前教育现状，符合新课改要求和国家教育改革精神。

二、分层教学法的实施策略

分层教学法就是教师在对班级学生充分调研和沟通的前提下，将数学基础、理解能力、掌握能力和应用能力等因素存在差异性的学生，设置为A、B、C 三个层次，并分别设计教学计划、制订教学目标、确定教学方法，以保证不同层次学生均能实现发展，促进A 层级、B 层级和C 层级的学生综合素养逐步缩小，使班级学生数学知识掌握趋于均衡。总而言之，采用数学分层教学法，就是激发学生的内在潜力，让不同层次的学生在原来知识层面获得最佳发展。

（一）层级设置合理化

教师在对班级学生进行层级设置时，要避免随意性、差不多等错误思想。在对学生、家长和班主任等进行广泛问询、调研、沟通和谈心的基础上，结合课堂表现、作业正确率、周考和月考成绩，综合分析学生的数学学习能力、接受能力、理解掌握和运用能力。数学基础扎实、学习能力和逻辑思维能力强、成绩优异的为A 层级，占比20%；数学基础基本扎实、学习数学兴趣浓厚、数学逻辑思维基本清晰，但在学习数学系统性上存在断层等问题，导致学习成绩处于中等水平的学生为B 层级，占比50%；数学根基薄、逻辑思维能力弱、成绩差、积极性不高的学生为C 层级，占比30%。在分层教学中，教师对学生层级设置是否合理，直接影响数学分层教学的效果。

（二）目标制订层级化

按照新课改精神，我们的教学目标是通过对具体数学知识点的学习，来培养学生的数学核心素养。因此，分层教学法的目标制订原则，就是根据A、B、C 三个层级学生的差异性，设计制订符合各层级学生的学习目标、能力目标，落实核心素养。而且该学习目标必须是通过老师的教与学生的学能够达到的。需要注意的是，各层级学生的目标制订要合理、切合实际，避免假、大、空。而且通过阶段性分层级教与学测试等教学反馈，动态调整各层级学生及教学目标，进一步激发学生的积极性。

（三）课堂教学责任化

学生获取知识的最重要途径就是课堂教学，所以教师在授课时一定要把握好分层级教学的目标与内容的统一性，将不同层级的教学目标和内容分解到相应层级的学生，压实责任，明晰目标，让每个层级的学生都明确学习内容和所要达到的目标，使教师课堂教学内容顺通流畅，不同层级的学生对数学知识的学习和掌握恰如其分，符合学生实际。需要强调的是，教师在教学的过程中一定要掌控好B 层级，兼顾A 和C 层级。通俗地说，就是课堂教学以B 层级学生为重点，培优A 层级学生，转化好C 层级学生，坚决避免顾此失彼现象发生。

一言以蔽之，分层级教学的主体是学生。所以，为了确保分层级教学效果，教师在教学中要考虑以下因素：一是分层级前要和学生、家长沟通协商，达到认识和思想统一；二是分层级注意“度”的把握，要动态调控，做好培优转差工作；三是要着眼整体性，分层级的最终目标是三个层级达到总体平衡；四是教师要与时俱进，不断改进、完善和提高教学能力与水平。