基于素质教育的高中英语阅读多模态教学模式探析

2022-11-24刘建云

英语教师 2022年15期

刘建云

引言

传统教学模式下的高中英语阅读教学存在内容单一的问题，即仅限于教材内容，缺乏对教材以外知识的拓展。同时，在实际教学过程中，教师占据主导地位，学生被动接收知识，这一教学模式无法使教师和学生之间良好地沟通交流，不利于提高学生的整体能力，甚至会导致其对英语学习产生抵触心理。因此，教师应适应时代的发展，将素质教育理念融入教学的各个环节，激发学生的学习兴趣，促进其全面发展。多模态理论在英语教学中的应用有很大的好处。从学生角度看，它能够契合不同学生的学习特点，提供多样化的语言输入方式，如视觉学习型学生可以使用图像或视频，听觉学习型学生可以使用音频，从而有效调动自主性和积极性。多媒体工具应用于阅读教学，符合高中生的年龄及认知特征，能激发其对阅读的兴趣，吸引他们的注意。因此，在素质教育理念的指导下，探析高中英语多模态教学模式。

一、多模态教学

多模态教学的主要内容是充分调动学生的听觉、视觉、触觉等感官，通过语言、图像、声音、动作等多种方式和资源交流，拓宽他们的知识、能力，使其通过多种学习手段调动多种感官相互作用，从而提高英语多模态学习能力和跨文化交际能力，并提高教学效率。多模态教学和单模态学习的主要区别是通过“多元”还是“单一”的渠道获取信息。

二、推进素质教育对高中英语阅读教学的作用

（一）帮助学生扩大视野

语言既是社会的象征，又是历史、文化、习俗和文明的载体。英语也不例外。在高中英语阅读教学过程中，如果有意识地扩大中西文化的推广，那么学生肯定会喜欢英语，也将对有关民族的历史和文化有更深入的了解。

（二）提高学生的英语技能

从某种意义上讲，英语学习意味着学生具有跨文化交流的能力。事实证明，创新教学内容和开设开放课程是提高学生学习英语能力的两个有效手段。

（三）发展学生个性

个性化教育是现代教育思想的重要组成部分。个性化教育首先需要从以教师为中心的传统教育模式向现代教学模式转变，以学生为中心、以学习为导向的具体课程和针对学生的具体课程，使学生始终积极、主动地学习。

（四）帮助学生提高文化素质和树立正确的价值观

在高中英语阅读学习过程中，学生能够接触到许多西方文化，其中有许多优秀的人类文化遗产值得研究，也包括一些精神糟粕，需要学生正确分辨和批判。教师的指导在这一过程中起着重要作用。

三、基于素质教育的高中英语阅读多模态教学策略

在理解多模态教学理念的基础上，结合素质教育，创新高中英语阅读教学模式。

（一）多模态视域下引入翻转课堂教学方法

在多模态教学中，教师需要使用多模态体系设计课堂教学，借助网络平台，搜集和分享多模态课程资源，充分发挥学生的潜能，为他们提供多模态学习环境，促进其从多模态角度理解学习内容，并建构意义。与传统的英语音像课相比，基于多模态的英语音像翻转课程在教学理念、教法和其他方面都有明显的优势，具体体现在以下两个方面：

一方面，引入翻转课堂有利于学生个性化发展。学习不能完全靠课堂上的时间，课余时间是翻转课堂的主阵地，教师需要关注学生能否真正学到知识（王可 2020）。在多模态教学理论的指导下，教师可以察觉到每个学生的不同，选择适合不同学生的学习方法，可以是听觉上、视觉上，甚至是触觉上的，使其在多种感官的刺激下学习，提高英语成绩。

另一方面，有利于提高学生的英语综合运用能力。教师在多元化的教育氛围中能够让学生更好地内化所学知识。学生充分发挥视觉、听觉、触觉进行学习，再经过教师一定程度的引导，可有效输出已学知识，提高对英语的敏感度。

例如，在人教版高中《英语》必修一Unit 1 Friend-ship的教学中，通过讲述朋友之间的关系，引导学生充分掌握直接/间接引语、陈述句、疑问句。利用翻转课堂，将多模态教学体系充分融入英语阅读教学。在英语阅读课前，教师将直接/间接引语、陈述句、疑问句的基本含义整理成PPT的形式，上传至微课平台，使学生可以提前通过微课的形式了解和掌握英语阅读学习内容，提前做好自主学习。同时，还需要设计与友谊相关的课后问题，布置阅读任务，提高后续英语阅读课堂教学效果。在实际授课过程中，教师可以通过课前抽查的方式，让学生简单地复述直接/间接引语、陈述句、疑问句的含义及特点，从而掌握其自主完成微课知识点作业的情况。教师还可以让学生用英语复述对友谊的理解，提高其英语口语表达能力，并及时纠正其语句表述中的语法错误，提升英语阅读教学成果。在授课结束后，教师可以给学生安排写一篇小短文的课后作业，培养他们的英语写作技巧。教师在次日上课时，对课后作业进行总结和答疑。

（二）优化层级互动式教学方式

学生的学习进度往往不同，因此要因材施教。教师采用层级互动的教学方式，有针对性地对不同学习进度的学生采用不同的教学方法，可以让不同层次的学生提升英语学习成绩，也方便制订教学计划。对学生分层级进行教学，有助于教学目标分层，对实现与提高学生的综合素质有很大好处（郭燕 2020）。

学生大致上可以分为三种，第一种是本身学习基础弱，难以自主地学习，不喜欢学习，容易产生逆反心理；第二种是英语基础较好，接受力较强，学习较努力，但仍需要教师帮助；第三种是有很好的英语基础，英语成绩优秀，学习能力强，平时不需要教师多费心。教师给学生分层级不是一成不变的，若学生的学习成绩提升，可以适当变更层级和教学方式。教师在实施分级教学前，要明确认识到学生的学习目标，也要制订自己的教学目标。

实施教学分层计划，是从根本上对传统教育方法的挑战和改变，无论学生的学习成绩好与不好，都可以通过自己的努力，通过自身对学习的理解实现自我的愿望（顾德梅 2020）。教师要让学生得到更多的关注，不仅要关注他们的学习情况，还要关注他们的兴趣爱好，引导其通过在学习中不断解决问题，提高与人合作交流的能力。

实施分层教学能使每个学生都得到教师的重视。教师在教学中可以设定一些评判标准，评价学生的学习兴趣、学习能力、学习成绩等，建立一整套评价体系，从而构建有利于学生发展的机制。

随着英语课程教学内容的深入，可以通过教学分层的方式提升英语教学效果。以人教版高中《英语》必修三Unit 3 The Million liound Bank Note为例，教师在授课过程中需要根据学生的英语掌握程度将他们分为三个层次：初级、中级、高级。针对不同的学生类型，教师需要制订具有针对性和个性化的听、读、写英语教学计划。对于初级学生，教师布置听力任务，让学生可以流利地朗读文本内容，在课堂上进行选段朗读，树立其英语学习自信心，使其英语听力和口语表达均有所提升。对于中级学生，教师布置了解文本写作风格的任务，让其在课堂上以情景剧的形式演绎文本的部分内容，提升其口语表达技巧。对于高级学生，教师布置了解文本作者马克·吐温（Mark Twain）写作时代背景的学习任务，并且根据《百万英镑》（The Million liound Bank Note）故事梗概编绘故事结局，提高其英语写作能力。通过层级互动的教学方式，使所有学生均拥有自我展示的平台，充分发掘自身潜力。

（三）开展小组合作式学习

在组织学生开展小组合作学习时，如何划分学习小组是教师需要考虑的重要问题。小组的划分需要让学生充分展示特长，优势互补，从而让小组学习后学生的英语阅读水平普遍得到提升。小组学习务必公平。教师可以分析学生平时的具体水平表现，如阅读成绩、单词水平等，根据这些评定标准合理划分小组，使每个学习小组的水平趋于相同，不能有偏私，如此一来，可以调动学生学习的积极性，让他们能够主动学（吕堂红、高艳超、周林华2019）。同时，也可以组为单位向教师提问，使小组成员共同进步。

为了提高学生的英语阅读学习效率，教师应提前布置预习任务，让学生提前预习，这样可让阅读学习顺利进行。在预习课业时，小组成员之间可以进行课前讨论，也可以一起搜集学习资料，提高对英语阅读学习的兴趣。

让学生进行分组学习，不意味着让他们完全进行自主学习，各小组的学习必须有针对性。在此过程中，教师要起到引导者的作用，通过设置问题关卡、学习任务等，让学生在进行小组讨论时有一定的目标感，并结合视听说等多方面的课堂教学方法，加速学生对信息的加工和内化，先进行自主学习，再进行小组讨论（谢建东 2019），最后可以将每个人的学习成果集合起来，在小组讨论后对学习研究结果进行完善和优化，最终完成教师布置的学习任务。小组学习让学生可以从被动学习转变成主动学习，不仅可以提高他们的学习积极性，而且可以在分工合作中锻炼其思维能力，最后经过小组激烈讨论达到优势互补，提高学习效果。

高中英语阅读教学的目的是提高学生的整体英语水平，使其能够将课堂所学知识应用到日常生活中。为了达到这一教学目标，在学生进行小组合作阅读学习后，教师可以引出相应的话题让他们辩论，让其以小组为单位进行成果展示。为了使课堂更生动、有趣，教师还可以让小组之间进行比赛，让学生在竞争氛围中获取更多英语知识，推动其更加全面地发展。

以人教版高中《英语》必修四Unit 5 Theme parks为例，在开展小组合作前，教师需要在英语课堂中告知小组合作的重要性，同时让学生自由组合英语学习6人小组，并选举组长，形成全员主动学习英语的氛围。在小组合作时，教师为每一个小组布置收集国家主题公园的学习任务。每一个小组介绍一个国家，能够有效避免前期资料收集的重复性。小组内的主题公园收集任务由组长安排，组长可以布置每个组员收集所选国家的一处主题公园的内容，包括建筑风格、个性化特征及文化价值等。在英语授课过程中，每个小组的组员均需要展示并介绍主题公园。利用多媒体教具展示主题公园的图片，能使学生拥有身临其境的感觉。让学生用英语复述世界各地的主题公园，在提高他们听、读、写能力的同时，还可以使其充分了解世界主题公园，拓宽眼界，提高对生活的热爱程度。小组合作后，教师需要对本次英语阅读教学进行评估，完善高中英语阅读多模态教学体系。