核心素养视角下高中英语读后续写命题探索

杨 娜

一、读后续写成题背景

王初明于2012年提出读后续写的题型理念，经过一系列研究论证，指出“读后续写是一种将语言输出与输入紧密结合，旨在加速提高学生语言运用能力的方法。此法的任务设计简单易行，只须将一篇读物的结尾抹去，让学生阅读截留部分，在理解的基础上续写，补全内容。读物或是故事，或是科普，只要内容连贯有趣，有利于发挥想象力，切合学生的语言水平，并有一定长度，就可用于续写。”（王初明、亓鲁霞 2013）

2015年8月，教育部考试中心发布的《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（第一版）》中提出了写作新题型：读后续写或概要写作，两种形式在不同考次不定期交替使用。读后续写作为一种全新的高考题型，于2016年10月首次在浙江省高考英语试卷中亮相，并随着我国高考综合改革试点的推广，在全国更大范围内使用（教育部考试中心 2015）。

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）也对读后续写题型进行了具体的介绍，“写作部分主要考查学生的写作能力，包括写作的流利性、准确性和得体性。其中，故事续写是写作的主要考试形式之一。故事续写要求考生阅读故事性短文，根据其中情节，续写故事，使之完整”（教育部 2018）。

二、读后续写题型解读

读后续写具有明显的促学优势。该题型可以释放学生的创造力和想象力，带领他们融入读物提供的语境学习语言。在读与写的过程中，语言可模仿，内容则要创新。学生顺着语篇续写，能提高连贯表达能力。语言理解与产出结合紧密，能显著提高学生英语学习效率。

具体而言，读后续学既考查学生获取信息和理解语篇的能力，又考查其逻辑思维、批判性思维等思辨能力，以及书面表达等语用能力，充分体现了《课程标准》提出的学习理解、应用实践、迁移创新的英语学习活动观，有效促进其语言能力、文化意识、思维品质和学习能力核心素养的形成。

三、读后续写选文特点

从2016年读后续写第一次出现在高考英语试卷中以来，该题型广泛出现在新高考试点省市高中英语试卷中。读后续写的文章多为记叙文、故事类，具有情节跌宕起伏，线索逻辑性强的特点。故事中涉及的人物较为集中，文字通俗易懂，总体难度小于阅读理解。

与此同时，读后续写的选材往往突出育人特色。以山东省2020年和2021年的高考英语题为例，2020年的读后续写讲述了梅雷迪思（Meredith）一家人通过把玉米做成爆米花进行售卖，从而帮助困难邻居的故事；2021年的读后续写描写了一对双胞胎詹娜（Jenna）和杰夫（Jeff）在爸爸的指导下给妈妈做生日早餐的故事。这两篇文章都有潜在的德育因素，引导学生重视良好的人际关系与社会交往，形成乐于助人、关爱家人的良好品格，能够起到落实立德树人根本任务的良好作用。

四、读后续写命题实践

（一）命题意义

高中英语教师在讲授读后续写的过程中多使用成题。实际上，一线英语教师尝试进行读后续写的自主命题，可以进一步加深对该题型的理解，也能够多角度解析该题型，从而更加科学、有效地进行读后续写教学。教师根据学情进行该题型的编写，有助于发展学生的“最近发展区”，推动实现培养英语学科核心素养的目标。基于以上必要性，教师有必要进行读后续写的命题尝试。

（二）文本内容

经过广泛选材之后，教师选取了一篇讲述发生在普通家庭的故事进行命题创作。原文题目为The Kindness of a Neighbor，是一篇1 100词的文章。原文作者用倒叙的写法讲述了在困难时，邻居瓦莱丽（Valerie）主动帮助他们渡过难关，两个家庭形成几十年的友谊这样一个感人的故事。在改编过程中，教师从这个故事中提取了一部分内容编写读后续写的材料。

选取修改后的故事内容为：作者一家在20世纪80年代从印度移民到美国，印度靠近赤道附近，常年炎热，而美国堪萨斯州的冬天寒冷，由于没有充分的准备，他们缺少御寒的厚衣服，也没有车辆代步。因此，作者与弟弟只能穿着单薄的衣服每天步行很远的距离去上学。一次偶然，他们遇到了瓦莱丽女士，她主动提出开车送他们每天上学、放学。这是一个助人为乐、雪中送炭的故事，具有良好的育人价值，加之文本材料的语言难度适中，故事连贯性强，适合作为读后续写材料。

（三）续写原文

将原文素材加工后成文如下：

My parents came to the U.S.from India in the 1980s，along with the first wave of immigrants from India.My father came to Kansas，where he was getting his Ph.D.Six months later，my mother came with the three of us—my sister，my brother，and me.We were just four，eight and ten years old at that time.

It was the very first winter we were in Kansas and the cold weather was beyond our expectation.We didn’t have heavy coats or warm clothes.My parents were coming from India.They didn’t have a concept of how cold it really could get in the Midwest of the U.S.，so every day was a new surprise.We didn’t have a car or anything like that，and my Dad didn’t even have a US driver license.Back then，there were few Indians anywhere around.But anyway，my father was getting his Ph.D.，and he would walk up and down the big hill to and from campus on a regular basis.

Since my sister was four，she didn’t go to school，but my brother and I were in school.My father would walk down this big hill every day to take us to school，and then walk back up the hill to go to the university.After about two or three weeks of this routine，a woman called Valerie with her son who apparently was in my brother’s second-grade class started noticing us.On one very cold and snowy day when we weren’t dressed warmly enough for the weather，she pulled up and said to my father，“You know，I see you walking every day with the kids.Don’t the kids feel cold without thick coats?”My father responded，“We didn’t expect it is so cold here.It’s not easy for us to get enough warm coats in a short time.”Valerie continued，“Maybe I can do something to help.I have similar daily route with you.Can I take your family to school?Would you like a ride?”

Paragraph 1：Hearing the words，my dad responded with great gratitude.

Paragraph 2：It started off with this small act of offering a ride，and then from there it ballooned.

（四）文本分析

《课程标准》指出，学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力（教育部2018），以情境为载体对必备知识和关键能力进行综合运用。新高考聚焦学科素养，突出试题的情景化设计，落实综合性、创新性考查要求，引导学生勇于探索、大胆创新。因此，读后续写的选材和编写应重视强调学生英语学科核心素养的形成。本篇读后续写材料从核心素养的角度分析如下：

1.重视语言能力

读后续写首先检测学生在读懂一篇故事类文章的基础上续写故事的发展和结果的能力。也就是《课程标准》中提到的“在常见的具体语境中整合性地运用已有语言知识，理解书面语篇所表达的意义”（教育部 2018），包括词汇、语法等结构性知识，以及语篇和语用等运用性知识。

该语篇中出现的词汇如 immigrant、beyond one’s expectation、concept、license、regular、basis、pull up等，是和文章主题密切相关的信息。学生通过以上词汇能够较好地理解故事情节，同时在语境中形成词块意识，提高运用词汇确切表达意义的能力。

本语篇中出现的语法知识直接影响学生对主题意义的理解。作者在文中使用了大量的复合句，如定语从句“My father came to Kansas，where he was getting his Ph.D.”和“On one very cold and snowy day when we weren’t dressed warmly enough for the weather，...”，以及原因状语从句“Since my sister was four，...”。又如，过去分词作后置定语：“After about two or three weeks of this，a woman called Valerie with her son who apparently was in my brother’s second-grade class started noticing us.”文中出现的语法知识可以考查学生在具体语境中恰当地运用所学语法知识理解和表达意义的能力，也能促进他们进一步增强英语语法意识，带动其续写风格。

文本是一篇故事类文章，属于记叙文文体，其主题语境属于“人与社会”中的“良好的人际关系与社会交往”，主要描写的是“助人为乐，雪中送炭”的温情故事。语篇衔接性和连贯性强，语言流畅、适读，逻辑清晰，内容条理性强，适合高中二年级及三年级学生进行续写练习。

2.形成文化意识

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准（修订）》）将文化意识定义为“对中外文化的理解和对优秀文化的认同”（教育部 2020）。文化意识反映在读后续写中，就是跨文化意识和文化价值取向。一个故事有一个中心思想，而这个中心思想基于本土或外族的文化背景，传递的是一种文化信息，反映的是一种文化价值。学生阅读故事时，不只是理解文字的意思，还要理解文字背后的意义，即《课程标准（修订）》中提到的“主题意义”。

文本涉及的文化信息有20世纪80年代出现在美国的印度移民潮，印度移民初到美国时所遇到的困境。印度位于赤道附近，是一个常年炎热的国家，而美国的堪萨斯州位于美国的中部地区，冬天非常寒冷。这涉及美国和印度两个国家不同的文化背景。语篇引导学生关注不同民族的文化现象，尤其可以了解美国、印度不同的地理概况及其经济等方面的基本知识，比较美印差异，认同人类共同发展的理念。

3.锻炼思维品质

读后续写需要学生归纳语言及语篇特点，辨识语篇结构的功能，分析和评价语篇所承载的观点、态度和情感等英语学习活动和实践运用途径，在阅读时厘清故事情节发展的前因后果，分析人物表现出的内心情绪变化，解读作者的意图和目的等。在续写时，学生要能够结合所给的段落开头语和所标示的关键词做到想象丰富、条理清楚、内容合理，培养思维品质，增强思维的逻辑性、批判性和创造性。

文本作者的写作目的是记述瓦莱丽女士及其家人在作者家人遭遇困难时伸出援手的热心举动，并歌颂两家人长久的友情。在续写第一段的段首句中，作者的父亲感激地进行了回应；第二段的段首句，从这个小的善举开始，如滚雪球般加大。学生在阅读和续写的过程中，运用逻辑思维分析描写人与人之间的交往互助，并运用批判性思维叙述作者父亲的回应与两家人之间成为朋友的过程。

4.思路分析

续写第一段中的段首句，作者的父亲充满感激地回应了瓦莱丽女士提出的帮忙。因此，可以推断，作者和家人进入瓦莱丽的车中，在上学的路上不必再忍受寒冷。根据续写第二段的段首句，从一个小的善举开始，如滚雪球般越来越大可以倒推，第一段的内容中，瓦莱丽在寒冷的冬天会一直开车搭载作者和家人，在作者一家生活的其他方面也力所能及地提供帮助，因此，两家人建立了深厚的友谊。

基于以上文本思路分析，续写如下：

H earing the words，my dad responded with gratitude.“Yes，that would be great.Thank you so much.”And so we hopped in the warm car on that freezing cold day and got to school favorably.Valerie had three kids roughly the same ages as my siblings and me.She explained since her son and my brother were in the same school，it didn’t bring her much trouble to ride my family.Therefore，Valerie started doing this every day during these chilly days.We didn’t need to suffer the cold weather on our way to school.

It started off with this small act of offering a ride，and then from there it ballooned.Valerie and her family all were very kind people and tried to help us in other aspects，such as offering us warm clothes，which was very important for us in the 1980s.Valerie invited us to have dinner in their home and we did that too.Because there were all these little exchanges between our families，we became incredibly close.It’s blossomed into an unbelievable friendship for decades.

结语

随着新高考改革的逐渐深入，读后续写题型越来越多地出现在高中英语各层级考试及日常教学中。读后续写题型集中了提高学生语言能力，培养其文化意识，锻炼其思维品质，以及训练、改善其学习能力等优点，能够全方面提高学生的英语学科核心素养。高中英语教师在日常教学中尝试读后续写的自主命题，可以提高教师本身的专业素养，加深个人对于该题型的理解，从而提高教学的有效性，更好地让读后续写题型的育人价值落地。