基于读后续写视角的高中英语写作教学探究

2022-11-24石贞芳

英语教师 2022年15期

石贞芳

引言

读后续写顾名思义是先阅读、再写作，即提供一段语言材料，要求学生依据该材料内容、所给段落开头语和所标示关键词进行续写，发展成一篇与给定材料有逻辑衔接、情节与结构完整的短文。教师应基于读后续写视角展开高中英语写作教学，这对学生阅读水平、写作能力、英语知识的整合与运用能力，以及英语语言水平的发展均有积极意义。

一、精心选择阅读文本，为读后续写作准备

在高中英语写作教学中，教师必须正确认识学生是写作的主体。这也是高考英语读后续写题型对教师提出的基本要求。基于读后续写视角实施高中英语写作教学，教师须精心选择文本当作阅读材料。虽然现行的教科书中收录的语篇质量普遍较高，但并非都适用于读后续写。只有阅读文本恰当，才能推动读后续写的顺利实施（汪筱乔2021）。

例如，在牛津译林新版高中《英语》必修一Unit 3 Getting along with others Reading板块的课文Friendship on the rocks：please advise！中，埃米（Amy）讲述了一件自己被好朋友欺骗的事情，内心十分生气，不知道该如何办，辛迪（Cindy）与戴维（David）则各自发表对这件事的看法，并给出建议。阅读文本的主题是“友谊”。高中生对此十分熟悉，生活中不少人甚至发生过与课文中同样或类似的事情，通过阅读极易引起内心共鸣。因此，本篇课文是进行读后续写的优质文本。教师带领学生阅读课文并讨论：“What do you think of friendship?How to deal with conflicts with friends?How to maintain friendship?”使其围绕友谊自由探讨，交流各自对友谊的看法，以及如何正确处理与朋友之间的问题及怎么维持友谊等。随后教师开展读后续写教学并设疑：“What do you think would happen next?”让学生猜测之后可能发生什么事，使他们在小组内讨论后展开续写。

二、借助阅读教学良机，注重续写知识积累

学生在写作时离不开大量单词、短语、句型与语法等知识的辅助和支持，其中英语词汇和语法的运用程度直接关系到读后续写的效果，也是影响写作质量的关键因素。因此，在基于读后续写视角的高中英语写作教学中，教师应充分借助阅读教学的良机，带领学生积累文本中出现的重要单词、短语等基础性语言知识，同时关注句型、语法的熟练运用，确保他们能灵活、准确地运用所学知识进行读后续写（周艺芳 2021）。

例如，牛津译林新版高中《英语》必修一Unit 4 Looking good，feeling good Reading 板块的课文Teen faints after skipping meals是一篇新闻报道，前面几段主要介绍一名15岁的中学生不吃饭后突然晕倒的事件，原因是采用节食这一错误方法进行减肥；后面几段着重探讨这一现象，呼吁人们要健康饮食，不能因追求外在美而导致身体生病。教师先借助阅读教学的良机带领学生积累语言方面的知识，如 yogurt，faint，immediately，sex，nutrition，aspect，schedule，negative，shadow，digital等词汇；slim down，take in，get into shape，turn to，rather than，be concerned about，end up，live up to，in the short term，take pride in等短语。之后，教师要求学生对这名中学生被送往医院以后的事情进行续写，并检查写作情况，在发现续写中存在语法问题后，及时讲解与处理，要求他们做好积累，将语法知识、易错点及上述重点词汇记录下来，为读后续写作铺垫。

三、认真解读阅读文本，确定读后续写主题

在高中英语写作教学中，为更好地推进读后续写教学模式的落实，阅读环节是关键所在，不仅是学生吸收写作营养与思想营养的主要素材，有助于提高其阅读能力与理解水平，而且是他们进行读后续写的前提，由此表明解读阅读文本相当重要。这就要求高中英语教师在平常的写作教学中带领学生认真解读阅读文本，从中提炼出适当的主题，使其围绕该主题展开读后读写，让他们有目的、有针对性地进行写作，从而改善写作质量（侯琦 2021）。

例如，牛津译林新版高中《英语》必修一Unit 1 Back to school Reading板块的阅读文本Realizing your potential的内容是一位高中校长在开学典礼上面对新生的演讲，重在鼓励学生勇于面对高中学习与生活中遇到的挑战，让他们实现自身的潜力。教师须带领学生认真解读这篇演讲稿，其中第一段是演讲的开场白，问候听众与引出演讲内容；第二段阐述高中生即将面临的机遇和挑战，并指出高中是实现个人潜力的最佳阶段；第三至五段分别讲述什么是潜力，以及实现潜力的两个途径，并为高中生列举几个切实可行的建议；第六段借用老子的名言再次呼吁学生要充满自信，不断努力，实现自身潜力。之后，教师根据文本内容提炼读后读写的主题，要求学生结合开学后的亲身经历进行写作，指出在学习与生活中遇到的挑战与问题，并提出应对措施，使其正确认识自己。

四、借助思维导图分析语篇，选定读后续写方向

在基于读后续写视角的高中英语写作教学中，学生对阅读文本的理解程度直接影响读后续写的效果。由于读后续写要求阅读文本与续写内容前后衔接紧密，符合逻辑结构，学生的写作方向就异常重要。对此，高中英语教师在日常写作教学环节应与学生一起运用思维导图分析语篇内容，借助这一可视化图形工具，清晰、直观地呈现文本的结构体系及作者的行文思路，使其选定准确的读后续写方向，促使其作品质量更高（刘玉翡 2021）。

例如，牛津译林新版高中《英语》必修一Unit 2 Let’s talk teens主要谈论青少年的问题，其中Reading板块的课文Strangers under the same roof?是一篇典型的议论文，条理十分清晰，主要阐述家长和青少年之间存在矛盾这一普遍社会现象。作者采用“总—分—总”的结构形式论述这一现象，分析矛盾产生的原因，给出一些恰当、有效的建议，归纳结论。教师引领学生分析这则阅读材料时，提示他们可以现象、原因和建议为基本框架建构思维导图，使其通过筛选材料信息补充与完善思维导图，从而快速理清文章内容，把握这篇议论文的重点及核心问题。随后，教师结合思维导图，引导学生确定读后读写的方式，使其了解问题的同时，学会设身处地为父母着想，写一篇如何处理自己与父母的矛盾的作文，重点提出一些与父母和睦相处的建议，从而让他们找准写作方向。

五、关注情感体验情况，学生积极读后续写

在高中英语教学中采用读后续写教学模式时，一方面，教师须辅助学生深刻理解阅读文本的主要内容；另一方面，教师要时时刻刻关注他们的思想状态与情感体验情况，了解其思想情感是否丰富，以及是否全身心参与读后续写。为此，高中英语教师应关注学生在课堂学习中的情感体验状态，深层次分析阅读材料，使其对课文中的人物形象、事件、动物、场景等理解得更深刻，并快速形成写作思路，从而积极进行读后续写（燕雁2021）。

例如，牛津译林新版高中《英语》必修二Unit 3 Festivals and customs围绕“节日和习俗”话题展开，Extended reading板块的课文是 A precious family dinner，主要介绍了我国的传统节日——春节的年夜饭习俗。在阅读环节，教师设置以下问题：“What does the passage talk about?How is the article organized?Why is the family dinner precious?How often does Luo’s family stay together?What does the passage talk about?How is the article organized?Why is the family dinner precious?How often does Luo’s family stay together?What is the change in Luo ’s journey back home?Luo Yan’s home has been decorated for the joyous occasion，what do the decorations include?”以问题为驱动引导学生理解语篇内容，使其了解年夜饭饭前、饭中、饭后的不同习俗。之后，教师组织学生分组阅读课文，在小组内模拟吃年夜饭的情形，并据此创设情境，使他们与文中角色产生共鸣，从而深刻意识到我国传统文化的魅力，加深情感体验。最后，教师要求学生围绕自己吃年夜饭的经历展开写作，让他们积极踊跃地进行读后续写。

六、打造开放课堂环境，鼓励自由读后续写

读后续写对于师生双方来说都是高考英语中的一种新题型，需要双方共同研究与探索。虽然学生从小学到初中已经积累了不少写作经验，但是仍然离不开教师的引导，加之读后续写提出了较高的要求，改革势在必行。高中英语教师在读后续写模式下设计写作教学时，应打造开放式的课堂环境，鼓励学生围绕阅读文本从多个视角自由自在地进行读后读写，发散他们的英语思维，拓展其写作范围与空间（李秀丽 2021）。

例如，牛津译林新版高中《英语》必修二Unit 2 Be sporty，be healthy主要谈论“运动与健康”话题，Reading 板块的课文 A beginner’s guide to exercise是一篇写给有健身需求人们的初学者指南，主要从锻炼的好处、合理规划、正确饮食与避免受伤四个方面展开探讨。教师先带领学生阅读课文，掌握一些锻炼身体的注意事项，再设置开放性话题：“Do you usually exercise?What kind of sports do you like best?How often?Do you have any good suggestions?”鼓励学生结合真实情况与生活经历进行讨论，分享各自的健身经验与心得，为接下来的续写准备素材。之后，教师鼓励学生围绕“健康”自由写作，可以从不同的视角展开，如自己的健身经历，对健身的看法，提供合理的健身建议，制订健身计划等，目的是尽可能开阔他们的思维空间，促进其创造能力的发展，最终使其灵活自如地运用所学知识完成读后续写。