核心素养下高中生物学教学情境创设策略研究

马晓虹

（甘肃省临夏回民中学，甘肃 临夏）

高中生物学知识的学习要求学生有很好的探索性和创新能力。教师应根据课程内容创设相应的情境，加深学生对课程内容的理解，并勇于创新，激发学生的学习兴趣，夯实基础知识，培养创新能力，提高专业素养，利用情境教学为学生提供良好的学习环境。

一、核心素养下高中生物学教学情境创设的原因

为响应新课程改革的要求，情境教学法成为新的教学法。对于生物学课程来说，教师可将抽象的知识具体化，方便学生理解、加深印象，这种方法既可以训练学生的思维能力，还可以提高学生的学习效率，加强学生的独立探究能力。因此，教师可通过情境教学和课程内容相结合的方法优化教学手段，激发学生对学习的兴趣，培养学生的动手能力，提高学生的创新能力，让生物学课堂更加和谐，提高课堂教学效率，让学生可以在舒适愉快的氛围中获取知识，提高自主学习能力。

二、核心素养下高中生物学教学情境创设的策略

在新课改的要求下，教师应对学生的特点进行具体分析，采取有针对性的措施，提高学生的创新能力和自主思维意识。将理论知识与情景教育相结合，激发学生的学习兴趣。

（一）实践探索

在生物学教学中，教师应结合课程内容设计合理的实践探索情境，以便学生形成自主探索的意识，通过自主探索加深对课程内容的理解，增强自主学习的能力。例如，在学习“植物生长素”时，老师让学生通过玉米发芽观察实验进行探索。针对玉米在不同环境下的不同生长特点做详细记录，再通过多媒体呈现植物实际生长情况，让学生对两者进行比较，探讨细节，分析影响植物生长的因素。通过对玉米生长过程中的不断变化进行实践探索，分析原因，体会生命的含义，对培养学生的人生观能够起到重要作用。

（二）信息技术

由于高中生物学的知识点大多比较抽象，学生不容易理解，因此，利用信息技术进行教学就显得尤为重要。教师可以借助多媒体将学生不好理解的知识点进行演示，降低学生的学习难度，加深学生对课程内容的理解。例如，在“细胞分裂”课程中，教师可以使用多媒体进行讲解，以视频或幻灯片的方式进行演示，让学生直观地了解细胞分裂的过程和精子与卵子结合的具体流程，降低学生对知识的理解难度，让学生迅速理解并接受教材内容，加深对知识的印象。对“梨切开后的氧化过程”进行讨论时，学生可通过观察来进行具体分析，但由于时间过长，且学生不会一直观察。因此，教师可通过拍摄图片的方式，将梨切开后放入不同液体里发生的一系列变化展示给学生，这种方式既简单又省时省力，还会加深学生对知识的印象，理解得更清楚。信息化的情境教学，提供了方便快捷的教学模式，用镜头展现了生命的奇迹，加深学生理解的同时，还增强了学生对生物课程的学习兴趣，为学生创造了生动、有趣的学习环境。

（三）问题教学

问题教学培养学生的独立思考能力，使之在学习过程中进行分析、思考、探索和创新。通过提问来探索内容的意义，以加深对学习过程的理解。因此，教师应结合学生的兴趣，并将其与教材知识相结合，提出学生感兴趣的话题，进而引导学生进行思考。例如，在教学“蛋白质”这一课程时，教师可以结合实际生活中的例子对学生进行提问，如“大头娃娃和毒奶粉应该怎么用生物知识进行解释？”让学生搜集相关资料，结合学习的蛋白质知识进行探讨。在相关问题情境的引导下，学生加深对蛋白质的理解，充分理解了蛋白质的优点和缺点。在教学“细胞的癌变”这一课程时，教师可提出“癌症的种类、癌症的起因、癌症的演变过程、如何预防癌症”这些话题，让学生进行充分思考，使学生意识到身体健康的重要性，并结合物理、生物学、化学等知识告知学生癌症的起因，要预防癌症就要远离物理、化学、生物的病毒因子，并保持良好的作息习惯、生活方式，才可有效控制癌变；并将癌变课程与基因、细胞等结合起来，巩固知识，为学生后期学习打下良好的基础。教师还可以将生活与课本相结合，让学生将学到的知识应用到生活中；教会学生学习生物知识的重要性，提高学生自主思考的能力。

（四）生物实验

在高中生物学课程中，生物实验占据很重要的部分，也是培养学生动手能力，强化思维模式、自主思考的重要内容。因此，教师应根据教材创设合理的实验情境，让学生在实验过程中加深对教材的理解。例如，在讲解“叶绿素的提取”这一课程时，学生可以根据老师提供的实验器材，结合教材内容进行规范的实验操作，提高实验结果的准确性，让学生对结果进行分析探讨，加强学生的动手能力，强化学生自主思维意识，培养学生科学严谨的实验精神，提高学生的自主探索能力。

高中生物学在所有课程中占据着很重要的地位，根据情境教学法可有效提高教学效率，使学生能够积极主动地学习生物学知识，了解生物学知识的重要性。通过情境化的教学方法培养学生的自主创新能力。通过生物学知识，了解生命的意义和价值，树立正确的人生观和价值观，尊重生命，热爱生命。