融入情感教育提升小学生英语学习品质初探

马宁宁

英语是一门具有鲜明人文性的语言类课程，包含很多优质的思想情感教育素材，具有独特的情感态度教育优势。针对新课程改革提出的情感态度和价值观维度的教育目标，教师需要依托英语学科兼具人文性、工具性的独特优势，精读英语教材，寻找合适的情感教育素材，选择恰当的切入点，借助各类便捷的现代化教学设备和技术手段，为学生提供科学的训练平台，引导他们阅读英语素材，唤醒他们积极、美好的思想情感，促使他们转变学习态度，形成强大的学习动力，圆满达成英语教学的三维目标，让他们获得知识与技能的增长，形成优秀的心理素质和道德素养，为其终身学习和全面发展奠定坚实基础。

一、立足学习内容，挖掘情感教育素材

优质的情感教育素材是唤醒学生美好情感，对他们进行思想情感教育的必要条件。小学英语教材中编排的单元内容与当前小学生的现实生活具有很强的关联性，包含很多情感教育素材。教师在开展小学英语教学活动时，结合学生情感培养存在的问题，联系他们思想情感形成的条件，挖掘教材中适切的情感教育素材，以直观、形象的形式呈现在学生面前，刺激他们感知素材，引发其内心多样化的情感体验，达到情感教育目的（徐金芳 2010）。

例如，在讲授译林版小学《英语》五年级（上）Unit 2 A new student时，教师联系本单元有关“向新同学介绍学校”的内容，选择了培养学生待人友好的情感作为情感教育的切入点，运用谈话创设情境：“If a new student comes our class this term，what should you do at first?”学生立刻反应：“We should welcome the new student.”教师表扬学生，并借助问题唤醒他们内心美好的情感：“Good.We should be friendly to our classmates.How do we welcome the new student?”一名学生给出建议：“We can show her around our school since she is strange to the new surroundings.”另一名学生说：“We can help him to adapt to our class.”学生通过自由表达，既锻炼了英语，又受到了情感教育。

在实施英语教育的过程中，教师应针对小学生的情感教育目标，依托英语教材，透彻、全面地解析内容，找到适合的切入点，对其进行有效的情感教育。

二、联系学习主题，补充情感教育内容

为了弥补小学生情感体验的不足，促进其形成正确的情感态度、价值观，奠定核心素养形成的必备基础，优化情感教育的实施效果，教师须从英语教材中各个单元的主题出发，立足当前小学生思想情感发展存在的问题，利用类型多样、形象直观的学习素材，补充情感教育内容，辅助他们深入认识主题，训练他们的思维力，促使其完善思想观念、情感态度，唤醒其美好的情感，优化教育效果（王爱萍2021）。

例如，在讲授译林版小学《英语》五年级（上）Unit 5 What do they do?时，联系本单元有关“职业”的主题，教师通过补充热门职业的英语简介，达到对学生进行情感教育的目的。“Look at these PPT.”教师说着打开PPT，并明确学习任务：“Read these pieces of materials about occupations and then talk about the values of different occupations.”学生各 抒 己 见 ：“Teacher is a kind of great occupation.”“Why do you think so?”“They care about all the students and be selfless with them.”“In my opinion，doctor and nurse are great，too.They treat the sick and wounded and save the dying.”学生通过阅读补充材料发现了各类职业的伟大，内心被触动，自发产生了敬意。

联系英语学习的主题和小学生情感教育的现状，结合当下的社会现实，依托便捷的平台和有益的素材，强化对学生的情感教育，促使他们自发产生积极向上的情感。教师通过对英语教材内容的分析，选定适合小学生的主题，联系实际补充情感教育的内容，增强其对美好情感的感知，达到理想的情感教育效果。

三、结合学习能力，改进情感教育形式

情感教育的形式对教育效果具有直接且巨大的影响。简单、直接的说教形式显然不利于学生形成积极、良好的情感。进行情感教育形式的创新，可以为学生提供更多感受美好情感的机会，有利于他们产生真切、深刻的情感体验，促进其积极情感的形成，提高情感教育的品质。教师在组织小学生开展英语学习时，要立足他们的学习能力、思维方式和认知水平，对传统的说教式情感教育形式进行大胆创新，注重他们的参与，引导其体验情感，增强情感的感受力。

例如，在讲授译林版小学《英语》五年级（上）Unit 7 At weekends时，教师可以结合“周末生活”主题对学生进行情感教育。教师改变了传统的说教形式，组织学生进行课堂分享。教师提问：“What do you usually do at weekends?”然后让学生就周末生活进行分享：“Share your feelings with us about your weekends lives.”学生结合亲身经历自由交流。其中一名学生说：“On weekends，I often go to the countryside to visit my grandparents.They are used to living quietly in my hometown.”教师引导其谈论情感体验：“How do you feel when you visit them?”这名学生说：“Ifeel happyfor goingto company them on weekends.”教师肯定其说法：“For your grandparents，your company is the best filial piety.”这名学生在教师的引导下，对孝老敬亲情感认识层层深入，其他学生也受到了这种情感的感染，达到了理想的情感教育效果。

学生的英语学习能力是其参与英语学习活动的基础，也是教师依托英语教育开展情感教育的前提条件。按照新课程改革的理念，教师应在教学中凸显学生的主体性，充分发挥其主动性，改进情感教育的形式，让学生多一些真实的情感体验，增强他们对美好情感的感悟，使其受到内心的触动，从而达到情感教育的目的。

四、借助学习平台，创新情感教育途径

网络为情感教育实施提供了平台，而功能强大的学习平台又让创新情感教育的实施途径成为可能。依托网络平台，开辟崭新的情感教育途径，可以带给学生全新的情感体验，增强他们对积极情感的认知，激发其美好的情感，达成情感教育的目标。教师应借助网络学习平台，将英语学习与情感教育整合起来，突破英语课堂上的种种限制，拓展英语学习空间，开拓有效的情感教育途径，圆满实现情感维度的育人目标（叶敏英2021）。

例如，在讲授译林版小学《英语》五年级（上）Unit 8 At Christmas时，教师根据本单元有关“圣诞节”的内容，组织学生利用网络平台查询我国一些传统节日的信息，培养他们的民族自豪感。教师提出问题，引发学生思考：“There is Christmas in the west counties.What are the traditional festivals in China?”一名学生回答：“I think the Spring Festival is the most important traditional festival for all Chinese.”教师引导学生查询资料，拓展他们对中华民族传统节日的知识：“Why do you think so?Try to look up for the information about Spring Festival on the internet to find the reasons.”让学生通过搜集、阅读和思考，再结合与教材中有关Christmas的 比 较 ，“Spring Festival has a long history and a base of deep culture.”“I am proud of it，as Chinese.”活用网络平台资源，成功唤醒其爱国情感。

借助多种多样的平台，以英语教育为载体，创新情感教育的实施途径，可以更好地达成英语教学的情感教育目标，促进小学生的知识能力、思想情感的协同发展。教师利用信息技术手段和网络平台在英语教学中融入情感教育，可以激发学生的积极情感，让他们获得丰富、正确的情感认知，从而促进其全面发展。

五、依托学习活动，优化情感教育效果

情感是在课堂学习活动中形成的，并且通过多向的交流与互动，达到强化的效果，深刻地影响学生的学习行为、思想意识和观念态度等。精彩纷呈的英语学习活动为学生提供了交流的平台，有利于他们通过与同学、老师的互动生发出美好的情感，体验学习英语的快乐与成功。教师围绕不同阶段的情感教育目标关注学生情感、心理等非智力因素的影响，在先进的教育理念的指导下，创新英语课堂学习活动形式，创造更多交流机会，引导学生表达情感，优化情感教育的效果。

例如，在讲授译林版小学《英语》五年级（上）Unit 4 Hobbies时，教师考虑到小学生的业余爱好多种多样，组织他们进行小组交流：“Talk about your hobbies in groups.”有的学生在小组交流的过程中提到：“Reading books is one of my hobbies.When I am reading books I like，I feel enough and happy.”有同样爱好的学生自然有共同话题，纷纷表达自己的阅读感受。一名学生说：“Reading can make us quiet to know oneself clearly.”另一名学生接着说：“I agree with you.Reading can broaden our views.”教师总结：“Reading good books is equal to talking to great people.”“Reading is always beneficial.”学生在交流中拉近了彼此的距离，也唤醒了内心美好的情感，极大地促进了英语学习。

形式灵活多样的英语学习活动不仅为学生应用英语搭建了实践平台，而且是他们情感交流的主要途径，可以促成他们之间相互影响，带动积极情感的产生，达到对其进行情感教育的目的。教师在新课程改革理念的指引下，注重学生的自主参与，注重组织多种学习活动，促成学生之间的交流，实现情感教育目标。

综上所述，情感教育是小学英语教学的三维目标之一，不仅对学生高效学习英语有不可估量的影响，而且对其身心健康成长有至关重要的作用。英语课程在情感教育方面呈现出独特的优势。教师作为小学英语教学活动的设计者和调控者，需要精准把握英语学科的特点，充分发挥人文性学科的优势，选用适合的英语学习内容、科学的学习形式、形式多样的学习活动，为学生提供感受积极思想的机会、搭建促进交流互动的平台，让他们的内心受到触动，唤醒他们美好的情感，促进他们心智成长，培养他们良好的心态，促使其提高英语成绩、发展语言能力、形成英语思维，增强其核心素养，为其终身发展提供必要的支持。