物理核心素养培育视角下高中物理概念教学设计策略分析

徐晓健

（甘肃省西和县第二中学，甘肃 陇南）

物理学科肩负着发展国家科研力量和重工业发展的重要使命，得到更多学校的重视。教师在教学过程中要具备一定的学科素养来设计教学方案，制定贴近新课程标准的教学计划，保证学生在学习过程中自主搭建解决问题的理论体系，构建发展终身的学科思维，以及树立投身于国家科研建设的决心。

一、高中物理概念教学的现状

高中生心智已经成熟，具有较强的逻辑思维，但物理成绩依旧很难提升，结合当前总体形势，有以下几点原因造成学生对物理学科的认知错误：首先，教师在教学中没有正确地分析学生心理，同时没有明确具体的角色分工，教师占有主导地位，大多数学生没有思考问题的过程，只能追着教师的思路走，尽管高中生已经具备了基本逻辑思维和逻辑运用方式，但没有平台发挥自己，出现学生主动处理问题困难的现象。其次，目前物理教师过于理性，很少站在学生的角度思考，再加上传统教学模式的禁锢，导致教学方式单一，一味地灌输物理学科相关知识点，课上教师没有时间提供给学生消化，课后学生不会解题，久而久之，学生开始厌恶物理。最后，由于新课标要求，物理教学涉及的层面越来越广，师资力量薄弱，教师掌握的知识有盲区，学生很难理解物理中的基本概念。

二、高中物理概念教学设计策略分析

（一）将物理概念现实化，增强学生体验感

物理学科逻辑性较强，又具有生活性，很多生活现象都能通过物理概念、原理进行解释，高中生的生活阅历丰富，具有学习物理的基础。目前信息化快速发展，教师尽量将概念融入生活当中，通过多种途径进行引导。如“超重与失重”的讲解过程，教师不要单一地进行概念讲解，可以通过影像资料进行辅助教学，“太空授课视频”能够为学生提供更宽阔的科学视野，同时能够让学生轻松地观察现象。当学生探究“位移和路程”的概念时，教师可以用多媒体设备模拟回家的路线，让学生进行现实性的辨识，对两个概念加以区分。

（二）结合实验数据，解释相关概念

物理不是一门思维固定的学科，很多理论概念是通过数据确立的，而不是靠一味的空想。教师在授课过程中可以结合相关实验进行分析，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以帮助学生树立发现概念的思维。如在自由落体运动中，教师可以先为学生抛出“斜塔抛球”的问题，让学生明确问题所在，之后教师可以进行实验模拟，证明结论是否可靠。如证明电流与电压之间的关系时，可以通过增大电流的方式，观察电压数值的变化，得出结论。这样不仅可以增强学生的动手能力，而且能让学生更清晰地记住相关概念。

（三）通过类比法，引出新概念

当出现新概念时，教师尽量避免直接向学生讲述概念，要讲究循序渐进的教学方法，通过简单概念进行类比推理，得出新的结论，让学生掌握此类方法有助于提高其分析能力。例如，当学生进行加速度学习时，可以先帮助学生回忆“速度”的概念，进而提出“加速度”的概念，让学生建立起强大的体系结构并且激发出探究知识的能力。

（四）结合物理学史，激发学生兴趣，拓宽物理视野

物理学发展史在当前的教育模式下基本上被忽视，很少有学生了解物理学史。物理学是经过人类的不断发现和完善创造出来的学科，物理学家通过生活中的现象确定出了理论结构，学生通过学习物理学史不仅拓宽了物理视野，而且提升了发现物理现象的能力，增强了探索现实的信心。例如，教师为学生讲解牛顿根据苹果掉落发现万有引力的过程，有助于学生产生同类问题思考的方向。

（五）保证实践与理论相结合，保证学生练习过程

教学过程中，教师要严格把握学生的练习度。物理本身很枯燥、很烦琐，教师要保证为学生提供一个消化概念的过程，不要为了追赶进度，忽略学生的掌握程度。教师要尽量当堂检测知识的掌握情况，可以布置概念差异不大的选择题，加深学生对概念的辨识度。课后，教师布置一些思考题和实践应用题帮助学生巩固概念，增强对知识的吸收。

三、结语

通过对当前物理学科教学现状及高中物理教学大纲的分析，为保证学生能够具有更好的学科素养，能够更好地掌握物理概念，教师要多从学生的角度出发进行概念讲解。物理概念是物理学科应用的基础，学校应该予以重视，通过上述分析希望可以为物理教师提供教学思路，帮助学生更好地成长。