“金课”导向下高职服装设计专业教学改革研究——以“女装设计”课程为例

张 静

（无锡工艺职业技术学院，江苏 无锡 214200）

2018年6月，教育部部长陈宝生首次提出“金课”的概念。“金”，是指含金量高，包括创新度高、挑战性高、高阶性高这几个方面。淘汰内容陈旧、教学方式落后的“水课”，去除课程中的应淘汰因素从而成为“金课”。要求高等学校围绕课程进行深入探讨及改革，合理拓展课程深度，增加课程难度，切实提升课程教学质量。“金课”的建设是对教育管理团队和教师的挑战，对于各种专业的设置、课程结构和课程内容的设置都将与时俱进，与社会政治、文化、科技的发展共同进步。课程内容是课程目标实现的依据和基础，好比是人体的血肉，课程结构则是课程理念实施的框架和路径，好比人体的骨骼。离开课程结构，课程内容便难以成型。如何在教学中科学安排教学结构，系统组织教学内容，打造师生共情的教学情境，使学生对所学内容进行合理“序化”，从而全面提升学生的综合职业能力，成为“金课”建设的重点。另外，打造“金课”需要建设第二课堂，在第二课堂中完成第一课堂的补充，对调动学生的学习热情，提高自学能力，实现从强迫性的“要我学”到“我要学”的转变。

1 高职类服装设计专业“女装设计”课程现状分析

1.1 传统课堂模式，与企业结合不够

教学过程中，最好是通过校企合作、校内实训基地建设等多种途径，采取工学结合、半工半读等形式，充分开发学习资源，给学生提供丰富的实践机会。现实情况是：教师在上课过程中仍沿用传统课堂模式，即“讲授”为主，“辅导”为辅。课程虽要求紧紧围绕工作任务完成的需要来进行，以女装设计的项目式设计为线索来进行，但是真正的项目式引入较少，授课仍需在教室中完成，也有模拟企业生产流程的项目式教学，但实训课堂的资源和环境达不到服装企业的要求，项目式教学多为走过场。学生在模拟式训练中缺乏动力，专业视角狭窄，对课程的接受程度一般。加上创造性思维不够、疫情原因对市场的调研又太少，导致实践能力无法匹配市场需求。

1.2 课程教学方法与新兴技术结合不够

传统课堂的授课方法已经难以满足人才培养要求，新一代学生对于知识的学习来源已经进入了全新的阶段，年轻人对于网络的利用频率较高。因此，课堂中需要对课程资源多方位进行开发，如对挂图、幻灯片、投影、录像、多媒体课件等资源进行开发，有利于创设形象生动的学习环境，激发学生的学习兴趣，促进学生对知识的理解和掌握。对于新兴技术的网络课程资源也需进行开发，各院校建设“在线开放课程”平台，“女装设计”的课程有详细的视频拍摄，在MOOC慕课、超星学习通里均能共同学习。利用网络资源、教育网站等信息资源，使教学媒体从单一媒体向多媒体转变；使教学活动从信息的单向传递向双向交换转变；使学生从单独学习向合作学习转变。建议加强常用课程资源的开发，建立多媒体课程资源的数据库，努力实现跨学校的多媒体资源共享。

1.3 课程内容不能与时俱进，与市场趋势结合不够

“女装设计”是专业性很强的设计课程，以理论知识和实践环节组成，在掌握了设计原理的基础上，其中最难也是最重要的是实践操作，其中需要与当今流行趋势接轨，因此需要大量的市场调研，包括服装批发市场、实体店铺、国际流行趋势、流行网络品牌店铺等的调研，然后根据拟定风格进行实践性女装设计。市场调研必不可少，又是非常重要的环节，有很多方法可完成调研。教师讲授调研方法，带领学生进行调研，教师的难度在于中小城市很难见到一线品牌，教师第一职业不是设计师，因此不能像一线设计师那样完全在第一时间跟上潮流，与市场的接轨也有差距。学生完成市场调研的问题在于省略其中的方法、粗略化调研、对调研的认识不够等等，因此给后期的设计带来了困难。各种硬件和软件的不足造成了女装设计课程还有很大的改进空间。

2 转变教学理念，构建全新的“女装设计”课程路径

2.1 由“呈现课堂”转为“合作学习模式”

关注教与学的过程是打造“金课”的基本课题，也是“金课”成功的关键。在协作性目标结构下，学生的思维方式和学习主动性会发生质的变化。教学过程一般包括四个环节：呈现、体验、再现、反思。呈现，是教师授课学生听课，是学生在个体性目标结构下完成认知的过程。体验、再现、反思，则是学生巩固内化知识的过程，也是学生应用能力和素质养成的过程。合作学习模式恰好将体验、再现、反思三个环节有机地结合起来。艺术类课程具有实践性和原创性的特点，教师授课过程中更应注重启发式教学，培养学生的发散性思维，使其能利用自身能动性去扩散、发掘出更新奇的原创性设计，这个过程就是师生间的“合作学习模式”。开放性的课堂上，师生共同构成教学共同体，教师讲授理论知识的同时要关注学生的差异性和个性的施展，不可一视同仁。鼓励学生，辅导并开发思维成了重中之重。学生在完成课题任务时，需要不停地思考，跟上教师节奏，并提出新颖观点，带动课堂内容的深入，最终完成合作学习。

2.2 紧跟时代潮流，把社会热点融入课程内容

服装设计作为引领时尚潮流的一门专业，在教学内容的设置上，应结合当下发生的社会热点，紧跟时代潮流，从而引发学生对社会、国家的深层次认识。引导学生树立正确的价值观和人生观。比如，在讲解非常规材料在服装上的运用时，可用小组讨论的形式，发散性寻找各类非常规材料的创造力，引发学生对环境污染的思考，从而对环境保护、低碳生活有了更好地认识。女装设计中可插入的热点事件很多，比如环境保护、住房问题、经济现象、高科技、热门电影等等，在寻求设计灵感时，可联系时事热点进行，既能拓宽课堂内容，又能引发后续思考。布置作业时，不拘泥于手绘或电脑制图，可以运用镜头展现、报纸撕贴、微视频等展现想表达的思想。

2.3 融入课程思政开展实践教学

优化实践课程建设也是打造“金课”的要求，课程的设置上可以立足于本土文化，融入思政元素，为课程内容作出补充的同时响应思政精神。江南非遗文化有南京云锦织造、苏州制扇、苏州玉雕、桃花坞木刻年画；无锡泥人、无锡精微绣；南通蓝印花布、色纸土布等等。近年来，江南地区加大了非遗保护的工作力度，各省以政府为主导，立法分类保护，使非遗保护工作取得的成绩位于全国前列。把江南非遗文化融入服装与服饰设计专业，打造“线下金课”、“线上金课”、“线上线下混合式金课”、“社会实践金课”，使服装设计专业课程内容和授课方式更完善，挖掘地方传统文化非遗资源，提高学生的实践和创新能力，实现多元化的教育改革。江南非物质文化遗产丰富，作为江苏地区的高职院校，我们要依托地域性的传统工艺和文化，深入南通蓝印花布博物馆，体验完整的蓝印花制作工艺；邀请苏州旗袍非遗传承人来校讲座，并体验苏绣技艺；邀请中国美院教授讲授印染技艺等。这些措施使高校师生在课程中了解、学习非遗文化，使非遗文化在现代得到有效传承，也有利于发挥大学生的创新能力，大大丰富了课程内容。

2.4 创建线上线下混合式“金课”模式

在女装设计课堂教学中，应充分利用现代技术手段为之服务，将传统的教师教、学生学转变为教师教、学生自学，不仅从教师这里吸取知识，还要从立体教材、数字多媒体技术中吸取更多更丰富的知识。学校应创建线上线下混合式课程，建立服装设计教学资源库，教学资源平台，包括素材区、学生作品展示区等；企业展示平台，包括企业、行业展示平台；线上交流平台，包括学术交流、课程直播、线上答疑等等，使教育与互联网融合，合理利用互联网平台，从各个渠道为学生提供学习机会。

3 结语

在“金课”的“两性一度”导向下，女装设计课程改革任重而道远。课堂教学是金课的主营地，按照金课标准，女装设计课程应突出学生的主导地位，发挥学生的能动性，培养学生的核心创造力，用高质量的课程完成高质量的人才培养。本文通过对目前高职院校服装设计专业女装设计课程的分析，指出了目前教学过程和教学内容的不足之处，从而提出几点建议。在女装设计课程中，课程内容的设置至关重要，引入时事热点素材、江南文化的渗透、借助数字一体化平台、与一线企业联合项目式教学，都是打造高阶性、创新性和具有挑战度的高质量课程的有效手段，对服装设计专业女装教学改革有一定的借鉴价值。