“读思达”在小学数学教学中的运用研究

吴雅双

（丰泽区第五实验小学，福建 泉州 362000）

目前，我国的教育事业正在由传统的教学为主慢慢向学习为主过渡，由传统的知识教育慢慢向素养教育过渡。以成绩为中心的传统教学观念依然存在［1］。基于此，教师们可以认真学习并探索余文森教授提出的“读思达”教学法，所谓的“读思达”教学法，它是基于认识加工这一理论基础所提出的，即认知加工理论，其所表述的是人类在认识一个事物的整体过程，这一过程包括了“认知输入、认识加工和认识产出”三个环节。这一教学方法采用了“阅读—思考—表达”三位一体的教学理念，能够有效地激发学生思维，促进学生思考。

一、“读思达”教学模式内涵

“读思达”教学法，是余文森教授所提出的一种教学方法，其基本理念和内涵是“教学乃有教之学，教学过程即教师指导下的学生学习过程，而学习过程则主要是阅读、思考、表达的过程，阅读、思考、表达是教学活动的三个基本环节、步骤、流程，学生只有经过这三个环节的相对完整的学习，才能实现对知识的深加工，从而把知识转化、内化为素养”。从字面上理解，就是学习中的阅读、思考和表达［2］。其中阅读是基础和前提，思考是关键和核心，表达是归宿和提升。学生要学好某一学科知识，就必须从这三个方面入手，先认真阅读，再在阅读的基础上进行思考；然后在思考中促进学生思维的延伸与发展；最后在阅读和思考的基础上建立表达。

二、“读思达”教学模式在小学数学课堂教学运用的意义

（一）“读思达”教学法尊重学生主体地位

余文森教授说“阅读、思考、表达是学生学习的手段，也是目的；是过程，也是结果；是工具，也是归宿。”［3］所以教师在使用“读思达”教学法时，自然要尊重学生的意愿，以学生的需求为基础，引导学生去阅读、思考和表达。在这种情况下，教师所提供讲解、分析等，就成了辅助学生阅读、思考和表达的手段，课堂上的一切教学活动也将围绕着学生开展，以此来凸显学生的课堂主体地位。而对于小学数学这门学科而言，其虽然是一门理科学科，但也离不开阅读、思考和表达，尤其是在当前阶段的小学数学教学种，其随着新课改的不断深入，学生要面对很多数学问题，并不只是涉及单一的教学内容，而是对多个教学内容进行堆积，所以学生要解决数学问题，就需要对数学概念和问题进行充分阅读和理解，也需要培养自身独立思考的能力，养成正确的学习态度。

（二）“读思达”教学法培养学生核心能力

余文森教授说：“阅读力、思考力、表达力是最基础、最具生长性的学习能力。”而“读思达”教学法所培养的就是这种学习能力，它也是每一个学生都必须具备的核心能力，就如一棵树的茁壮成长，必须要长出树枝、树叶和树根一样，学生的整体发展，也必须要具备阅读能力、思考能力和表达能力。在小学数学课堂教学中，通过“读思达”教学法的运用，可以更好地培养学生阅读、思考、表达的能力，为学生的可持续发展奠定基础［4］。而且从学生终身发展的角度来讲，阅读、思考和表达这三种基本能力，可以让学生受益终身，学生无论是学习、工作、研究，都可以依托这三种能力解决问题。

（三）“读思达”教学法促进教学目标达成

阅读、思考、表达是学生知识学习的必经之路，也是促进教学目标得以达成的有效手段。教师通过“读思达”教学法的应用，不仅要培养学生阅读、思考和表达的能力，同时要站在不同的角度为学生制定目标，促进教学目标的达成。新课程标准要求教师要正确认识学科核心素养的重要性，并采取行之有效的方式对学生的综合能力进行培养，以此来实现学生的全面发展。而“读思达”这种集阅读、思考、表达三位一体的教学方式，可以好地培养学生的综合素养和能力。学生经过阅读理解，深入思考，从中获得知识，建立知识结构，再经过后续表达，验证知识的掌握情况。在这一过程中，既培养了学生的阅读、思考和表达能力，也让学生对教学内容进行了一次深加工，完成了知识的巩固。

三、“读思达”教学模式在小学数学课堂教学中的实践策略

（一）利用数形结合，降低阅读难度

在小学时期的数学教学中，因为数学具有较强的语言逻辑性，所以教师在课堂教学时，可以指导学生让学生利用数形结合的方式，去阅读和理解数学中相关的概念、问题，从而达到降低阅读难度的效果。有研究表明，学生在十三四岁之前，其思维都是有画面感的，而且图画不仅可以帮助学生阅读，同时能吸引学生的注意力，让学生积极地去思考［5］。因此，教师想要帮助学生去解读数学问题和数学概念，就可以引导学生通过画图去解读数学问题。

例如，在北师大版一年级数学下册第一章《加与减》的教学中，很多学生在面对问题时，可以模仿例题列出算式，但却经常不清楚这样做的原因。如在“摘苹果”这一课中，“小明摘了17 个苹果，小红摘了38 个苹果，现在有一个可以装60 个苹果的箱子，算一算总共装了多少个？这个箱子可以装下吗？”面对这一问题，很多学生都能列出算式“17+38=55”，但对于其中的关系却不太清楚。所以教师可以引导学生，让学生用画图的形式将题干内容表达出来，先画一个大箱子，并将箱子分成60 个小方格，然后在方格中画出不同颜色的圈，用来表示小明和小红摘的苹果，这就可以直观展现小明和小红摘的苹果的总量，及其与箱子之间的差距，最后教师再引导学生进行计算。通过这种数形结合的方式，可以让学生在阅读题干内容时变得更加简单，进而有助于学生去解决问题。

另外，教师可以用数形结合的方式帮助学生去解读数学概念。例如，在北师大版三年级数学下册第六章《认识分数》的教学中，教师在讲解“分数”的概念时，可以借助折纸游戏帮助学生解读和认识分数。先让学生拿一张纸出来，将其对折一次后，所获得的就是原来纸张的1/2，再对折一次，就是原来纸张的1/4，这样原本抽象的分数概念，就通过直观化的图形展现出来，从而方便学生去理解。

（二）创新教学手段，促进学生思考

1.创设趣味情境，激发思考欲望

在小学数学教学中，激发学生独立思考的欲望，在读思达教学模式运用过程中尤为重要。因此，教师在教学时可以结合学生所熟知的一些生活元素，为学生创设趣味的教学情境，以此来激发学生独立思考的欲望。

例如，在北师大版三年级数学下册第四章《千克、克、吨》的教学中，教师可以带一些学生生活中常见的物品，如一包糖果、一袋饼干、一本书、一个苹果、一大瓶水等，让学生亲自感受它们的重量。然后教师再组织学生一起称一称这些物品的重量，将重量写在便签上并贴在物品上，如一个苹果250 克、一包糖果200 克、一大瓶水1000 克等，在这一过程中，教师尽可能地让每一个学生都参与其中，以此来加强学生的体验感。最后，教师再让学生根据刚刚感受过的重量，以及物品上的标签，谈一谈1 千克有多重，生活中又有哪些物品重1 千克。学生就此可以展开思考和讨论，使得自身对于千克、克的认识变得具体起来。

2.通过问题驱动，引导学生思考

问题是学生产生思考的引子，与学生自身的思维品质密切相关。因此，在小学时期的数学教学中，教师恰到好处地提出问题，可以促进学生思考，帮助学生进步。在具体的实施中，教师需要以学生自身情况为出发点，提出科学合理的问题，以此来引发学生思考。

例如，在北师大版四年级数学下册第二章《认识三角形和四边形》的教学中，教师在讲解第一课时“图形分类”时，其教学目标在于让学生认识三角形与四边形的不同，以及三角形具有稳定性。对于三角形与四边形的不同，学生很容易就能总结出来，但三角形具有稳定性这一点，学生想要掌握并不容易。所以，教师可以将教学的重点放在三角形具有稳定性这一知识点上。为了促进学生思考，教师可以先向学生展示一些有关三角形的物品，如自行车、承重架、铁塔等，并提出问题“这些物品在设计时，为什么要用到三角形？”通过这一问题，引发学生对三角形的思考和猜想。教师再通过实验，即“让学生用长度相同的小木棒去拼接三角形、四边形、多边形等，然后试着用外力去改变这些图形的形状”，在实验中，学生就会发现四边形和多边形很容易因为外力发生形变，而三角形却不会，从而得出“三角形具有稳定性”的结论。最后，为了进一步促进学生思考，教师还可以继续提问“如果想要使一个四边形不受外力影响，要怎么做？”在这一问题下驱动下，学生必然会继续进行思考，促使自身的思维得到充分锻炼，进而促进自身数学素养的提高。

另外，教师除了自己提问之外，还可以引导学生提问。教师可以借助一些能够引起学生思考兴趣的事物，引导学生观察，产生疑问，提出问题，这一过程也是促进学生思考的重要手段。

3.组织课题探究，带动学生思考

在小学阶段，数学对于学生们来说是一门学习难度较大的学科，可即便如此，教师也要多让学生自己去解决问题，而不是一遇到问题就直接公布答案，如此才能带动学生思考。在具体实施中，教师可以基于课堂教学目标，为学生设计课题，然后根据课题的难度，让学生通过个人或者小组的形式去探究课题。

例如，在北师大版三年级数学上册第五课《周长》的教学中，当教师讲到长方形的周长这一内容时，教师可以给出“长方形周长是什么？”的探究课题，并将学生分成若干个小组，引导学生设计课题探究步骤。如学生可以先通过观察，提出假设“长方形的周长=2 长+2 宽”；然后再进行验证，拿出一个长方形的物体，实际去测量它的周长，在测量的过程中，学生们可以进行明确分工、互相协作，如在一个小组内，两个学生进行测量，一个学生记录数据，一个学生计算数据等；最后，再将计算得来的数据与测量的数据进行对比，而且为了更加准确，学生可以多测量和对比几组数据，从而得出最终的结论“长方形的周长=2 长+2 宽”。通过这样的方式，学生在课题探究中可以就有关的知识进行讨论和思考，而且学生的讨论也有助于学生思维的发散，这对于培养学生独立思考和自主探究能力而言，非常重要。

（三）分享解题思路，培养表达能力

在小学阶段的数学教学中，“表达”是读思达教学模式运用过程中必不可少的一个环节。基于此，教师应该为学生提供表达的机会和平台，让学生畅所欲言，表达自我。在具体的实施中，教师可以在学生完成随堂练习后，让学生在班级内分享自己的解题思路，这样既能帮助教师了解学生，还能促进学生的思维发散。

例如，在北师大版五年级数学下册第七章《用方程解决问题》的教学中，课本上除了例题之外，还会有一些练习题供学生完成，所以教师在学生完成这些练习题之后，除了检查学生的完成情况，还可以让学生分享自己做题时的思路。例如，“钢琴上的白键与黑键，总共有88 个，白比黑多16 个，问白键与黑键各多少个？”不同的学生有不同的解题思路，有学生先假设白键有x 个，根据已知条件就能得出黑键有x-16 个，然后再列出方程式x+（x-16）=88，最后解方程得出x=52，x-16=36。还有学生按照题干中的等量关系列出两个等式，“白键+黑键=88；白键-黑键=16”将两个等式相加，可以消去黑键，得出白键=52，再由此得出黑键=36。根据不同学生所分享的不同解题思路，教师可以了解到学生在解题过程中的思维方式，同时在学生分享的过程中，也能锻炼学生的表达能力，让学生的表达越来越精准，也越来越有逻辑。