发现式阅读教学在小学语文高段教学中的实施策略

严小牛

（江苏省南京市江宁区江宁中心小学，江苏 南京）

随着新课程改革的不断深入，发现式阅读被应用于小学语文的高段阅读教学中。在小学语文高段阅读教学中应用发现式阅读教学可以为教学活动注入新的生命力，有利于学生兴趣的激发，促进学生自主探究能力的提升，同时提高学生的语文学科核心素养。本文结合笔者的实践教学经验，对发现式阅读教学的现状进行分析，并且结合事例论述发现式阅读教学的具体实施策略。

一、小学语文阅读教学的现状分析

由于阅读教学本身的枯燥以及学生在阅读中没有使用正确的阅读方法，所以导致多数小学生对阅读训练的积极性很低，这对提升阅读能力是非常不利的。传统的阅读教学中，只是老师讲学生听，学生在听讲的过程中没有经过自己的思考，只是一味地接受老师灌输的知识。这样的教学模式对提升学生的阅读能力并没有太大的帮助。学生阅读能力的提升不仅需要掌握正确的阅读方法，更重要的是要经过不断的思考加深对文章的理解。而仅仅听老师讲不自己思考的话，学到的只是肤浅的、表面的知识，没有对文章进行深入思考，无法真正掌握阅读技巧，也就无法提升阅读能力。并且在被动接受知识的过程中，学生接受到的是老师的思想，还需要将老师的思想转化为自己的知识，这个过程不仅费时费力，而且对提高学生阅读能力的帮助也不大。

二、发现式阅读教学在小学语文高段教学中的实施策略

发现式阅读能够激发学生阅读的兴趣，对提高学生的阅读能力有很大帮助。在发现式阅读教学的实施过程中应当采用五项基本策略，以此来最大限度地发挥发现式阅读教学的优势。

（一）注重教学目标

近年来，课程改革一直强调转变教学主体。发现式阅读教学完全符合这一教学理念，将教师作为引导者的作用表现得淋漓尽致。首先，在学生进行阅读之前，教师要根据教学情境设置一系列难度适中的问题，让学生带着问题去阅读。这些问题的设置使学生的阅读有了目标，在阅读的过程中就会更加细致和专注，并且面对稍有难度的问题还会主动进行思考。以小学五年级下册的《清平乐·村居》为例，在开始学习之前，教师可以先展示一些反映乡村生活的图片和音乐，使学生对乡村生活有一些基本了解，同时提出问题，让学生对词中描写的乡村生活产生兴趣，这样学生才能积极主动地去探究问题和研读课文。

（二）呈现教材内容

教材是教学活动的基础，所有的教学内容都应当立足于教材，发现式阅读教学也不例外。教材的内容和形式是丰富多样的，教师在实践教学中需要结合学生对教材的理解与反馈来及时调整教学方法，引导学生攻克学习的重点与难点。如《清平乐·村居》这首词，字数较少，蕴含丰富的内容和意象。笔者在实际教学中应当多结合日常生活中的事例，这样一方面可以实现学生阅读的激趣效果，另一方面可以提高学生参与问题解决的积极性，提高学习能力。

（三）重视强化动机

发现式阅读教学的重点是从学生阅读兴趣出发，引导学生积极主动地参与到学习活动中。因此，教师要充分了解学生的具体学习情况，有针对性地进行教学。多数学生在小学阶段的思维模式都比较直观，教师应当抓住这一特征来进行教学设计。例如，在教学《清平乐·村居》的过程中，教师可以通过引导学生用简短的语言讲述生活中的趣事，来体会词中作者行文叙事的精妙以及用词的生动、形象。

（四）掌握知识结构

结构即事物之间存在的联系或规律，每一篇文章都有自己的结构体系。在学习《清平乐·村居》的过程中，在学生对整首词有了初步的了解之后，教师可以引导学生思考本文的知识结构，明确该文本体裁的结构，以便于学生思考探究本文的知识结构。

（五）自主合作探究

教师在运用发现式阅读教学的过程中，要重视学生自主合作探究能力的培养。具体可以采用小组学习的方法，将学生分为五人一组的学习小组。针对有争议的问题进行组内讨论，最后达成一致的结论。一方面可以锻炼学生的语言组织能力、语言表达能力以及辨析能力；另一方面学生在小组内的交流合作能培养学生团结协作的意识，有利于学生综合素质的提高。

总而言之，发现式阅读教学能够有效解决学生对阅读缺乏兴致的问题，促使学生在阅读中进行自我思考。发现式阅读教学改变了传统的教学模式，将学生作为主体，老师仅仅起到引导的作用，既提高了学生的阅读能力，又培养了学生对阅读的兴趣，使学生真正成为学习的主人。