思维导图在初中英语阅读教学中的应用

王 霖（安徽省肥西第二中学）

思维导图通常就是通过图形或图表等直观的形式将所要教授的知识通过简易的形式展示出来的教学手段。初中英语阅读教学是学生获得英语基础知识，获得阅读能力，提升综合素养的重要教学方式。由于初中学生掌握的词汇量较少，对词汇、词义理解得不够完全，致使当前英语阅读教学效果不够理想。借助思维导图教学，可以提升学生对英语阅读学习兴趣，强化学生思维逻辑能力，帮助学生建立阅读体系，拓宽学生英语阅读的广度与深度，解决初中英语阅读效率问题。

师生共同制作思维导图，强化学生思维逻辑能力

在教学实践中要想发挥出思维导图的最大作用，必须要有师生的共同参与。这就对教师提出了更高的要求，不仅要有制作思维导图的能力，并且还要有结合阅读教学内容，合理地设计思维导图环节的能力。对于初中生来说，制作思维导图一定要符合初中生身心发展特点，让学生积极主动参与到思维导图制作中来，帮助学生梳理所学知识点，形成学生自己的知识脉络。

以外研版七上Module 6 英语单词“animal”教学为例，为了帮助学生更好地掌握各种动物单词，并将其引入阅读教学中，教师可以在课前和学生一起设计“animal”思维导图活动。首先，老师要跟学生们说明“animal”的词义，通常情况下并不包括鸟、鱼、爬行动物、昆虫或人。然后，引导学生制作自己知道的动物思维导图，可分为食肉动物、食草动物和杂食动物；也可分为天上飞的、地下跑的、水里游的。只要是学生有兴趣，有逻辑、符合词义就可以。为学好句型：Does it eat meat/plants？Yes， it does ./No ， it does't.做好铺垫。

通过课前师生共同制作思维导图的过程，既让学生提前攻克单词关，完成对课文内容的预习，又在潜移默化中强化了学生的思维逻辑能力。

运用思维导图， 帮助学生建立阅读体系

《英语新课程标准》非常重视发展学生的自主学习能力及学习策略的形成。中考也对学生的阅读能力提出考查要求，要求学生熟悉文章的内容、结构，同时掌握并理解文中句子之间以及段落之间的关系。因此，教师在英语阅读教学中，必须要帮助学生理清课文的层次脉络，提升学生的分析能力，帮助学生建立阅读体系。例如，在学习外研版七上Module 9 Unit2中，为了帮助学生更好地掌握阅读内容和文章大意，教师把全班分成五个小组，学生在小组讨论中不断丰富思维导图内容，通过师生互动，生生互动，打磨思维导图中的每一个环节，争取在完成学习内容后，能建立一幅完整的思维导图。目标是引导学生深入地理解阅读内容，然后根据绘好的图表，学生操练句型：Sb.be doing sth.

通过本节内容思维导图的制作，学生既熟悉了课文内容，并巩固了现在进行时的用法，又增强了学生之间的竞争意识，同时提升了学生的英语口语能力，使学生建立了完整的阅读体系。

利用思维导图，拓宽英语阅读的深度与广度

教师可以将不同层次的英语知识点进行展示以满足不同学生的需求，即深度与广度的配合。在实际阅读拓展教学中可以利用不同版本的教材、报纸教辅、网络搜集深于教材，又高于教材的内容，经过加工后编入学生的阅读思维导图，这种拓展适用基础知识扎实的学生；针对基础薄弱的学生，教师可选择难度较低但知识面较宽的内容进行阅读拓展，以增加学生信心和拓宽学生的知识学习广度。

为使思维导图在我们英语阅读教学实践中的作用和效果得到充分发挥，英语教师应有目的地组织学生学会制作简单的思维导图并形成习惯，在此基础上不断优化思维导图，灵活使用思维导图，进而高效地完成初中英语阅读教学的目标。