基于主题意义的英语教材与自然拼读绘本融合教学探究

刘彦英（北京市大兴区教师进修学校）

融合小学英语教材与自然拼读绘本，可以充分发挥各自的优势，将教材中学到的拼读知识有机转化为拼读能力，再将拼读能力转化为阅读能力。

一、英语教材与自然拼读绘本融合的方式

北京版《英语》教材和自然拼读绘本都具有全面、系统的语音体系，匹配度很高。自然拼读绘本是帮助学生进行自然拼读启蒙的读物。通过听、读奇思妙想的韵律故事，学生可以循序渐进感受、了解简单的拼读规律，逐步做到见其形读其音，从而逐渐形成自主阅读的能力。

北京版《英语》二年级下册教材语音板块主要包括各单元学习课“Let's say”歌曲童谣板块和复习课“Look and read”语音专项学习板块。笔者将六个单元语音板块与自然拼读绘本进行匹配。第一单元学习字母a在单词中发短音，匹配《丽声北极星自然拼读绘本》第二级Fat Cat。第二单元学习字母i在单词中发短音，匹配《丽声北极星自然拼读绘本》第二级Tim Is Ill或《外研社丽声拼读故事会》第一级Dig，Dig， Dig！ 第三单元学习字母e和字母组合ea在单词中发的短音/e/ 匹配《丽声北极星自然拼读绘本》第二级Zeb's Web 或《攀登英语阅读系列·有趣的字母》Red Ben。第四单元学习字母o在单词中发短音，匹配《丽声北极星自然拼读绘本》第二级Frog in the Fog或《外研社丽声拼读故事会》第一级Sam's Pot第五单元学习字母u在单词中发短音，匹配《丽声北极星自然拼读绘本》第二级Cub in the Sun或《外研社丽声拼读故事会》第二级Doctor Duck。第六单元学习字母组合ar在单词中发长音，匹配《攀登英语阅读系列·神奇字母组合》Party Shark。

二、主题意义引领下教材与自然拼读绘本融合的教学实践

北京版《英语》二年级下册第二单元复习课Lesson 8 Look and read语音板块主要学习元音字母“i”在单词中发短音，选取《外研社丽声拼读故事会》第一级Dig，Dig，Dig！绘本故事进行主题意义探究的融合教学实践。

（一）分析教学背景，明确主题意义

1.学习内容分析

本节课的学习内容包括北京版《英语》二年级下册第二单元复习课Lesson 8 Look and read语音板块和《外研社丽声拼读故事会》（第一级）自然拼读绘本Dig，Dig，Dig！绘本故事讲述的是男孩Tim和他的宠物狗一起挖宝藏，故事生动有趣，满足低年级学生对于挖宝藏的好奇心。

在Look and read教材语音板块学习过程中，学生在大量听音、反复模仿和实践应用中不断感知、观察分析并逐步总结出所读单词均含有字母“i”，字母“i”在CVC单词中均读短音/i/的发音规则。

教材语音板块聚焦字母“i”在CVC单词中的发音规则。自然拼读绘本Dig，Dig，Dig！的核心单词以元音字母“a，i，o，u”的衍生词为主。故事的语言结构较为简单，重复率很高，主要语言结构是Dig，dig，dig！ Tim dug up a lot of mud.

2.生情况分析

本次授课对象是二年级学生，他们以形象思维为主，好奇心强，充满幻想，善于模仿，乐于表演，具有一定的英语听说能力。能听懂课堂指令并做出相应的反应；能借助图片和文字，在教师的帮助下读懂简单的小故事。

3.教学目标的设定

通过本节课的学习，学生能够：（1）听音、模仿、拼读字母 “i”的CVC词汇，分析并总结发音规律。（2）通过观察图片、推测故事情节、预测人物语言等理解故事大意。（3）在听懂故事的基础上，给故事中没有说话的人物添加简单、适切的语言。（4）在小组活动中，恰当使用本组获得的单词卡片，合作表演、创编故事。（5）在理解故事的基础上，明白要善于发现身边的“宝藏”的道理。

（二）立足主题内涵，提高拼读能力

1.读前活动渗透拼读意识

在热身环节，教师播放学习过的由字母“i”发短音的CVC词汇组成歌谣，导入到绘本学习中，同时呈现故事第1页，引导学生认识主人公，猜测他们正在做的事情，引出故事中出现频率最高的dig一词。

教师引导学生根据字母“i”在单词中发的短音，借助已学单词big的发音，通过拼读知识的正迁移，运用音素替换和音素组合的方法读出dig一词，同理读出dug这一核心词汇。学生具有了初步的自动解码能力。

2.读中活动发展拼读技能

在故事推进环节，教师以故事情节为主线带领学生和主人公一起挖“宝”。Tim和宠物狗挖出的宝贝是故事的兴趣点和冲突点，如，a lot of mud，a rag，a bus，a lid，a big tin，lots of bugs等CVC词汇是学生运用拼读、发展拼读技能的有效学习载体。

教师引导学生观察图片，抛出的开放性问题：What did Tim/Tim's dog dig？同时关注了情节线和语音线。教师呈现故事插图揭晓答案。教师引导学生运用音素替换的方法，借助已学单词mum，替换/m/为/d/，再运用音素组合的方法，准确读出mud一词。借助已学单词bag，替换/b/为/r/，快速、准确读出rag一词。学生自动解码单词的能力在逐渐提高。

（2）朗读故事，突出CVC词汇

学完故事之后，教师带领学生一起回顾故事，用PPT呈现故事内容，保留了图片，但在文字上做了如下处理：删除Tim和宠物狗挖出物品的词汇，突出、强化CVC词汇的发音。此环节体现了情节线和语音线的并进以及整体发展。

（三）探究主题意义，提升阅读品质

1.给人物配音，强化语音词汇

故事中“Bird”和“Cat”一直出现在画面之中，但没有语言表达。教师布置挑战性任务：以小组为单位选择某一波挖“宝”行动，给“Bird”和“Cat”配音并加上动作。

2.创编故事，提升拼读能力

在授课过程中，根据学生表现奖励给每组学生不同数量的CVC词卡，这些奖励物可以很好地为教学服务。在此环节，每组学生共读语音词汇，并连词成句，创编故事，如：Dig， dig， dig！ We dug up a nut. Dig， dig， dig！ We dug up six fish.

3.寻找身边宝藏，升华主题意义

Tim和他的狗执着地想在地下挖到宝贝，其实他们忽略了身边的“宝藏”。教师引导学生再次品读故事，帮助他们找到真正的宝藏。希望大家要珍惜自己身边的“宝藏”。在故事拓展环节，教师设计给人物配音、创编故事和寻找身边宝藏等活动，将主题意义的探究与学生的实际生活紧密联系。在语言和思维同步发展的过程中，提升拼读能力，发展阅读品质。