探究生活化教学在小学数学教学中的应用与践行措施

徐琴艳

（甘肃省庆阳市镇原县平泉镇中心小学，甘肃 庆阳）

就内在联系来看，生活与数学本身有着紧密关联。生活是数学的延伸与拓展，数学则是对生活的抽象与迁移。而生活化教学在小学数学教学中的应用与践行，则可在数学与生活之间架设互通桥梁，更利于课堂教学效率的提高与预设教学目标的达成。因此，教师在开展小学数学教学时，应以切实践行、应用生活化教学思想、理念、要求等为铺垫，来实现对小学数学教学模式、途径、手段、策略的优化与创新。并通过对生活化情境的创设、生活化问题的设计、生活化活动的开展、生活化素材的借助，不断提升小学数学课堂教学的吸引力与感染力，让学生在近距离接触生活、深层次了解生活、多元化借助生活的基础上逐步获得认知蜕变，从而促进认知能力的提升，助推认知需要的满足，为学生的数学学习兴趣培养、综合素养塑造提供保障。

一、小学数学教学中运用生活化教学的重要性

小学数学教学中运用生活化教学首先可以激发学生的学习兴趣。生活化的教学方法可以激发学生学习数学知识的积极性和主动性。由于数学知识较为枯燥以及抽象，无论是数学公式还是定义以及原则，都让以感性思维为主的小学生感到无处下手，学习上较有难度。而通过生活化的教学，将枯燥乏味的数学知识转变为与生活紧密相连的可感、可观的现实中的数学，更能让学生感到有趣以及新鲜，激发学生强烈的探究欲望以及好奇心。在这一生活化教学模式下，教师通过与学生的实际生活相结合，引领学生自主探究解决数学问题，充分激发学生学习主动性。小学数学教学通过生活化教学的开展，能让学生切实运用所学知识进行正向迁移，来解决生活中的数学难题，提高学生的学习热情，增强学生的成功感以及喜悦感。生活化教学模式还有利于培养学生的创新精神。教师通过对教材的创新性使用，结合学生具体的学习情况，对教材内容进行重新组合以及整合，这与传统教学模式比较，更有利于构建和谐、良好的师生关系，以及营造愉悦、宽松的教学氛围，激发学生的学习潜力，促使学生学会运用所学知识对生活实际问题加以解决，从而不断发展其创新性思维，通过对不同解决途径的探索验证，使学生的创新精神得以培养和强化。生活化教学的开展，还有利于培养学生的实践能力以及应用意识。在教学中应注意引导学生思考生活实际问题并进行积累。比如，学生日常陪父母去购物，或者是到银行存压岁钱，由此也能引导学生了解有关钱币方面的数学知识，又或者是利用钟表对自己的学习、吃饭、休息时间进行标注，让学生有更多的实践操作机会，从而深刻体验到数学知识在生活中的广泛应用。

二、生活化教学在小学数学教学中的应用策略

（一）创设鲜活、生动的生活化教学情境，激发学生的数学学习兴趣

对于正处于认知起步阶段的小学生来说，生活化教学的开展更易拉近学生与生活的距离，也更利于课堂教学效率的提高。如在导入“比例的意义和基本性质”这一章节内容时，教师创设了生活化的问题情境：“大家知道吗？我们人类的身上也有不少的比例问题，如脚长与自身身高的长度比例为1 ∶7，脚的长度与拳头一周的长度比为1 ∶1。这些比例问题离我们的生活非常近，这节课就让我带着大家一起学习比例的意义。”教师通过这一生活化情境的导入，无疑激发了学生对相关数学知识的求知欲望。而在具体的数学教学活动中，还可以借助多媒体、游戏活动、实物展示以及实践活动等创设生活化的情境，把生活内容与数学问题有机结合起来。因此，教师在开展小学数学教学活动时，应以生活化教学为驱动，将生活素材迁移至概念解析、公式推导、理解解答等教学过程之中，指导学生将所学数学知识灵活应用于自身认知实践，来开展对数学知识的学习，获得自身理解能力的提升。例如，在开展“人民币的认识”的教学时，教师可以创设模拟性销售场景，组织学生以角色扮演的方式，如充当顾客、售货员等角色，利用不同面额的“人民币”购物，以认识元、角、分，并感知其相互之间的关联与换算，在实践活动中提升数学理解能力。另外，教师还可以利用小游戏、小实验等来模拟生活场景，引导学生参与对具体教学内容的探究与分析，在深度、直观体验中拓宽学生的认知视域，强化学生的数学理解，促进学生认知能力的提升。教师还可以在数学作业的设计方面选择一些实践性较强的开放性内容，让学生在生活中验证掌握的数学知识，进一步巩固所学。

（二）设计多元、丰富的生活化教学问题，提高学生的数学认知能力

为了切实挖掘学生的认知潜能，充分提高学生的认知能力，教师在实施小学数学教学设计时，可以以生活化教学为辅助，借助一些现实生活中学生比较感兴趣的案例开展教学指导，促使学生在剖析、探究、体验中提炼关键信息，将数学与生活对接起来，积极参与对具体数学问题的分析、理解、认知，达到切实激发学生学习兴趣、全面拓宽学生认知视域、挖掘学生认知潜能的目的。例如，在开展“平均分”教学时，教师可在课堂内顺势拿出6 颗糖，将4 颗分给小明，2 颗分给小丽。然后设问：同学们觉得老师这样分配公平吗？为什么？在学生七嘴八舌的争论中，教师继续追问：那么，请问大家，怎么分配糖果才会更加公平呢？大家有没有更好的分配方案？借助生活化问题组织学生开展探究与分析，以加深对“平均分”内涵的理解，在潜移默化中激活学生的思维、理解、认知能力，助推其认知需要的满足。

（三）开展直观、具体的生活化教学活动，提升学生的数学核心素养

小学数学中涉及很多知识，内容普遍比较抽象，生活化教学活动的开展可为学生认知发展提供保证。因此，教师在借助生活化教学活动开展小学数学教学时，应以预设教学目标为引领，切实加强对蕴含着生活特性的探究性、实践性活动的开展，让学生在数学实验、数学观察、数学体验中认识不同知识的现实意义，实现对学生认知潜能的深度挖掘。而且，在生活化活动的作用下，学生的动手、动口、动脑意识也会全面激发，更利于数学核心素养的提升。例如，在开展与“统计”有关的数学知识教学中，教师可以以实践活动为铺垫，组织学生借助自己最擅长的方式来统计班级学生的身高、体重，并对其进行分类整合，或在课外“统计”家庭某一阶段的水费、电费情况，使学生在实践性活动的驱使下进行数学学习，落实对学生数学核心素养的塑造。而生活化的教学不是单纯培养学生的学习兴趣，而是为了逐步培养学生的抽象思维以及系统思维能力。在高年段更需要重视对学生思维能力的培养，在学习过程中及时总结生活化教学题例，进一步做好分类，指明重点，使学生不断提高对同类题型的认知。

三、小学数学开展生活化教学应注意的问题

生活化教学并不是对传统教学方式的一种完全否定，而是将生活化教学融入传统数学教学中，发挥所长，切实在实际教学中达到预期效果。生活化教学模式在数学教学中的运用应该删繁就简，不能为了生活化而生活化，要切实运用好生活化的方式，不断增强学生的理解力，培养学生的兴趣。生活化教学的最终目标就是培养学生的兴趣以及提高其数学能力，促进学生更好地发展与成长。因此，生活化教学是服务于教学效果的，对学生素质的提升会产生一定助力。在引入生活化教学方式时要持严谨态度，教师应该理性地进行谋划，选择和打造能切实提升学生学习兴趣、实践能力以及思维能力的生活化教学策略，应基于学生的认知基础和实际情况，切勿盲目采取生活化教学方式。对学生学习兴趣、能力提高、素养形成的评判标准在于整个数学课堂氛围是否愉悦、活跃，课堂教学是否有效果，课堂中每名学生是否都能积极主动地自主思考问题、探究问题、解决问题。因此，将生活化教学引入小学数学课堂中，一定要对课堂氛围进行认真观察，激发学生学习兴趣，不断活跃课堂氛围，真正让生活化教学助力学生成长，促进数学教学取得良好的效果。

总之，由于数学学科在知识构建上较为复杂，学科特性上比较抽象，加之小学生在思维、认知、理解能力上存在诸多不足与缺憾，因此生活化教学在小学数学教学领域的应用与践行更具现实意义。因此，教师在小学数学教学中落实生活化教学指导时，应以各类生活化资源的借助、活动的开展、问题的引入为铺垫，并结合学生认知特性与具体教学内容科学挖掘、探寻、搜集、整合具有实践性、探究性、引领性的生活素材、资源、案例、活动等，将其深度延伸至小学数学教学的方方面面，来强化对学生关注生活、留心生活意识的培养，使学生在生活化教学的驱动与引领下，逐步获得数学学习兴趣的提升、数学认知能力的发展和数学核心素养的提升，以切实挖掘其认知潜能，更好地完善其认知构建，全面拓宽其认知视域，走上属于自己的全新认知发展旅途。