参与式课堂：小学数学教学的创新实践

王以玲（甘肃省武威市天祝藏族自治县城关第二小学）

在教师的创新实践中，参与性课堂教学逐渐成为小学数学课堂教学的主流活动模式，掀开了数学教学崭新的一页，也为小学生真正成为数学课堂的认知主人提供了一条人性化、参与化、快乐化的成长途径。

一、参与性课堂教学的概念

参与性课堂教学是指教师以生本理念为指导思想，积极探究小学生全面参与到数学教学的人性化创设之路，力求借助小学生的生命活力与认知潜能，为数学教学提供源源不断的认知动力与主体支持。因此，参与性课堂教学秉承了新课程改革、核心素养理念与科学育人观三大核心理念与先进思想，是推动数学教学走向素质教育的强大推动力，更是实现小学生友好互助、快乐成长的人文导引。

二、参与性课堂教学的特点

参与性课堂教学具有突出的人文性。教师为小学生创设了一个由浅入深、由易到难循序渐进的认知阶梯，能够让小学生在积极交流、主动探究与互助成长中拥有真正的学习乐园，借助参与教学充分展现小学生的主观能动性。

参与性课堂教学具有突出的合作性。小学生的认知能力有限，因而合作探究能够让小学生在相互帮助、互通有无中实现认知互补、互助成长，也让小学生体验到探究的快乐、合作的快乐与成功的快乐。

参与性课堂教学具有突出的探究性。探究性是参与性课堂教学的活动基点与实施路线，教师为小学生创设了自主学习与合作探究两种形式，以此引导小学生一起探究、共同成长，轻松快乐地学习。

参与性课堂教学具有突出的表现性。小学生不仅获得了高频率、高密度的参与机会，也可以获得大量的表现机会，因而能够极大地激发小学生的认知兴趣、探究热情与求知欲望，也能够满足小学生的荣誉诉求与表现愿望。

三、开展参与性课堂教学的方法

（一）创设参与式课堂，优化认知兴趣

小学生活泼爱动、童心无忌、喜欢表现，参与性课堂教学恰好顺应了小学生这一天性特征，能够让他们在积极参与、主动思考中进行深度探究、快乐表现，使得他们在被尊重、被期待中获得了较多的参与机会、探究空间与成功体验，认知兴趣与探究动机持续不断地得到激活与强化，对数学学习展示出了很强的主观能动性，促进了学习潜能的充分发挥，从而提升了数学课堂的有效性。

例如，在人教版三年级上册第7章“长方形和正方形”中，教师在大屏幕上先展出一个长方形，并在四个边上依次标上“6、4、6、4”，借助数字让小学生直观明确这是一个长方形。然后，一只手推动长方形的一个边，数字先变成了“5、4、5、4”，最后变成了“4、4、4、4”。教师帮助学生展示“长方形和正方形”之间变化规律后，又为学生提供了一些边长为1厘米的正方形卡片，组织他们自主进行多样化的拼图活动，激发他们的认知兴趣。如，利用卡片拼成边长为3厘米的正方形；利用卡片拼成边长为2厘米与3厘米的长方形等。这样，小学生就会在教师的指引下兴致勃勃地完成一次次主体探究任务。

（二）创设参与式课堂，优化认知状态

参与性课堂教学满足了小学生的主体认知特点与生命发展需求，使小学生在参与教学、自主认知与合作探究中得到了大量表现机会与成功快乐。良好的认知体验，不仅使得他们从中获得了极大的满足感与成功感，而且必然会进一步激发他们以更加饱满的精神状态、浓厚的学习兴趣和认知状态投入到课堂学习之中，从而使数学课堂更具活力和学习效率。

例如，在人教版四年级上册第5章“平行与垂直”中，教师可以让小学生在纸上任意画出两条直线，并让小学生将自己画的两条直线举过头顶，彼此之间进行直接观察，看看一共有几种情况。然后，教师将其中画得较为接近“垂直”状态的纸张收集起来，让大家一起观察这些接近“垂直”的两条相交线的特点，并告诉大家这样的相交线叫作“垂直”。这样，小学生就会在轻松快乐、积极主动的课堂氛围中，不仅从中初步感知了“平行”“垂直”，而且，深化了大家的认知效果。

（三）创设参与式课堂，优化认知能力

参与性课堂教学，借助自主学习与合作探究两种方式，能够让小学生在独立思考与互助交流中优化认知能力，实现了个人智慧与集体智慧的交流与整合，为小学生提供了更多自主思考、相互学习、获取信息、拓展认知的空间和机会，必然有益于提升课堂教学的有效性。

例如，在人教版五年级上册第1章“小数的乘法”中，教师首先复习“整数乘一位小数”的演算过程，提醒小学生如何确定小数点的位置。再展示“一位小数”之间的简单乘法，并提醒小学生如何确定小数点的位置。随后，教师为小学生创设了“小数乘法大冲关”活动，第一关，教师为小学生提供一系列“一位小数乘法习题”，让小学生分组开始演算，看看哪一组小学生的正确率最高；第二关，小学生之间进行自主出题，挑战对方，看看哪一组的正确率最高。在这样紧张刺激快乐的比赛氛围中，无疑会充分激发调动小学生积极参与、主动思考的热情与动力，从中焕发出强大的认知能力。

（四）创设参与式课堂，优化认知效果

参与性课堂教学，赋予了小学生更加民主的学习环境和更加广阔的认知空间，以更加人性化的方法激发了小学生的探究积极性、思考自觉性与交流主动性。充分体现出了尊重个性、激发潜能，更加有利于小学生自由快乐地成长成才。

例如，在人教版六年级下册第1章“负数”中，教师利用温度计引入“正数”与“负数”两个数学名词。然后让小学生自己动脑，想想现实生活中还有哪些对“负数”的实际应用。小学生七嘴八舌，总结出坐电梯去地下商场、海平面的高低、收入与支出、警戒水位高低等，这些都属于“负数”的实际应用。在教师的指导下，小学生们充分展开丰富的想象力，积极参与课堂教学，认真动脑思考，不仅深化了对“负数”的具体理解，从中也能够有效提升思维层次。

深化素质教育和新课改背景下探索产生的参与性课堂教学这一新的教学模式，不仅顺应了教育本质和时代要求，较好地贯彻落实了以生为本理念，契合了小学生的认知特点规律，更为数学教学带来了生机与活力。初步的探索实践，使我们从中摸索了方法路径、积累了经验做法、增强了自信心与积极性。我们决心与同行们一起，共同探索、继续努力，打造更加成熟有效的参与式小学数学课堂，助力小学生健康快乐成长。