“双减”背景下小学数学作业设计与实践策略

蒲明川（甘肃省古浪县西靖教育工作站）

随着“双减”政策的推行，如何合理设计数学作业，达到减负增效的效果，就成为一线数学教师关注的焦点话题，也是当下小学数学教师认真研究的课题和亟待解决的问题。本人结合多年的数学教学实践，针对双减背景下如何设计小学数学作业，谈谈自己的一些思考。

一、目前小学数学作业设计与布置的问题

作业布置量大，负担过重。受传统教育思想的影响，不少教师习惯于使用题海练习的方式，给小学生布置较多的作业，通过大量重复性、机械性训练，以达到提高考试成绩的目的。这种大搞题海战术的作业设计，很容易造成同一题型进行多次练习的情况，小学生自控能力较差，在反复做这些“似曾相识”的题目时，容易感到枯燥和无趣。另外，过多的作业量，很容易给小学生带来极大的学习负担和心理压力，导致小学生失去了学习的自信心。

作业设计形式单一，缺乏趣味性。目前，不少数学教师应试教育思想根深蒂固，作业设计与布置形式单一，缺乏趣味性。他们给学生布置作业时，一般是以提高小学生的数学成绩为导向，设计大量的书面作业让学生完成，只关注小学生的考试成绩，忽视了小学生数学思维的发展，忽视了社会实践和数学理论知识的结合。

作业内容存在局限性，缺乏实践性。目前大部分数学教师所设计的作业均以数学教材中的知识为主，很少进行拓展或是补充课外知识，作业内容存在局限性，不利于小学生思维能力的发展。不少教师在设计数学作业时，脱离了小学生的实际生活，忽视了小学生动手实践能力的培养，使小学生的数学思维与想象受到限制。

作业忽视学生的个体差异，缺乏层次性。目前，不少教师设计和布置作业采取一刀切的形式，给所有学生布置相同的课后作业，很容易使部分小学生面临作业难度过高或过低的问题：对学习成绩好的学生来说，认为数学学习非常简单，作业难度过低不能有效提升数学解题能力；对于学习成绩一般的学生来说，作业难度太大无法自主完成，对数学学习逐渐产生厌倦和抵触心理，影响小学生学习积极性，无法提升学生综合素质。

二、小学数学作业设计与实践策略

（一）控量减负，防止作业疲劳

教师在布置作业时，应当要严格控制作业的数量。作业数量太少，达不到训练的要求，不利于小学生巩固吸收课堂所学知识；作业数量太多，会增大小学生的学习压力和心理负担，挫伤小学生学习数学的兴趣。

在双减背景之下，小学数学教师要精挑细选设计课后作业，合理控制作业数量，防止小学生因为作业任务重而出现疲劳的状态，要让小学生在轻松愉悦的环境中学习数学知识。

（二）创新作业形式，突出作业趣味性

教师要在控制数学作业数量的基础上，给小学生量身打造设计一些趣味性的数学作业，激发小学生的主观能动性，激起他们的学习热情，充分调动他们的积极性和主动性，使他们能全身心投入到完成数学作业当中，由被动学习变成主动学习，有效培养他们的创造性思维能力，从训练中强化对数学知识的理解与掌握。

可以设计操作性作业，丰富小学生的体验。如，在苏教版三年级数学上册“轴对称”一节学习前，教师布置了预习作业，让小学生利用剪一剪、画一画、折一折、找一找等操作性活动，制作出一些轴对称图形，并上网查阅资料，找一找哪些建筑物属于轴对称图形。在课堂中，小学生的作业令教师吃惊：有美丽可爱的蝴蝶，有精致美观的飞机，有制作精美的松树、五角星……好多学生还为自己的作品涂上自己喜爱的颜色。当让学生说说我国建筑物中的轴对称图形，学生发言特别积极：故宫、赵州桥、人民大会堂、黄鹤楼、巴黎埃菲尔铁塔、伦敦塔桥……正因为他们喜欢这样的作业，所以才能吸引学生调动多种感官，积极参与完成操作性作业。

可以设计游戏类作业，让小学生在玩中学。如在人教版一年级数学上册“20以内的进位加法”这一章节的学习中，数学教师制作了一些卡片，将学生分成若干小组，组织学生进行“开火车”游戏，看看哪个小组口算得又快又准。还可以采取“夺红旗”的比赛方式，找两名学生上台计算，出示难度相宜的两组计算题，看看谁计算得又快又准确，最后获胜的学生授予“计算达人”称号。在这样的游戏作业中，小学生不但能体验到成功的喜悦，而且使他们学习数学的自信心越来越强，数学课堂教学效果不言而喻。

（三）丰富作业内容，突出作业的实践性

数学与生活密不可分，数学知识源于生活。因此，在设计作业时，数学教师可以结合学生的知识能力，注重作业内容的丰富性，设计具有实践性、探索性的题目。如在人教版数学二年级上册“量一量，比一比”这一节学习后，数学教师可以布置实践性作业，要求学生回家测量家庭成员的身高，比一比谁最高，谁最矮，他们之间相差多少？测量一下餐桌的高度、长度和宽度等。又如，学习了“认识时间”这一节内容后，要求学生在双休日记录父母起床、做早餐、打扫卫生、做午饭、午休的时间，并将其记录在表格中，体会父母的辛苦，不但能加深理解“时、分、秒”的相关知识，而且能使小学生从小学会感恩，培养健康高尚的道德情操。与书面作业相比，实践类作业有助于激发小学生的思考，锻炼小学生的动手能力，有效提升小学生的综合素养。

（四）尊重个体差异，突出作业层次性

小学生由于认知能力具有差异性，学习效率也不尽相同。针对这种情况，数学教师要尊重他们的个体差异，因材施教，避免以往“一刀切”的作业布置方式，为不同学习能力的学生设计层次性的数学作业，分层布置有针对性的作业，这样才能满足学生的个体需求。

数学教师要在充分了解学生情况的基础上，将作业设置为必做题、选做题和创新题三大类，要求全体学生都要完成必做题，巩固和加深理解基础知识。选做题和创新题可以由学生根据自己的实际去选择，学习成绩较好的学生可以尝试选做题，来提高自己的解题水平。学习成绩较为优异者，可以挑战创新题，激发他们的数学探究欲望。

这样分层次布置作业，既能保护学困生的自信心，使他们有了学习的动力，又能激发优等生的学习热情，使每个层面的学生都能有针对性地训练和提高数学学习能力，有效防止了个别学生因作业太困难或太简单而改变对学习数学的态度。

在双减背景下，小学数学教师应根据小学生的身心特点和实际情况，改变传统题海战术的思想观念，创新作业形式，丰富作业内容，尊重学生的个体差异，突出作业的趣味性、实践性、层次性。精心合理地设计和布置数学作业，真正发挥数学作业的价值和意义，提高小学生的学习热情。