核心素养视域下小学数学单元整体教学策略

李正明（甘肃省武威市凉州区发放镇双树中心小学）

就本质而言，小学数学的教学难度并不算高。但对于认知尚处于发展过程之中，心智尚未实现成熟的小学生来说，数学知识点过于分散、零碎便会导致学生出现极为严重的数学学困问题，进而阻碍学生数学学习水平的提升与数学核心素养的发展。因此，为有效改善与优化当前小学生数学学习所存在的这一不足与缺失，加强数学单元整体教学设计，引导学生构建完善系统的数学知识体系迫在眉睫。

一、关注知识整体性，提炼单元教学目标

在单元整体小学数学教学设计中，教师就必须要将发展学生的数学核心素养作为教学的出发点与终点，制定明确、合理的数学单元整体教学目标。整体性是单元整体教学最为显著的教学特性，这是一种促使学生建构整体性数学知识为出发点的教学模式。因此，小学数学教师在设计单元整体教学目标时，首先就要明确小学数学教材中每个单元的主要教学内容，围绕学生所需掌握的核心知识、所需发展的关键能力进行教学设计规划。

以人教版小学数学教材为例，四年级下册教材的第一课为“四则运算”，主要考查的是小学生整数加减乘除四则混合计算能力，教学目的在于让学生掌握同级运算顺序、两级运算顺序以及含有括号、有关0的运算。通过本课的学习，锻炼学生的数学抽象能力、分类概括能力与逻辑思维能力。在本课之前，学生在一、二、三年级中通过“1～5的认识和加减法”“6～10的认识和加减法”“20以内的进位加法”“20以内的退位减法”“100以内的加减法”“表内乘法”“表内除法”“多位数乘一位数”“两位数乘两位数”“除数是一位数、两位数”“三位数乘两位数”等课程的教学已经初步掌握了从左至右的两步式题计算顺序，知晓了“（）”在数学算式中的作用。因此，在展开“四则运算”单元课程教学设计时，教师就可在掌握学生的原有学情与数学加减乘除计算课程知识关联性的基础上，提炼出本单元的整体教学主题“四则混合运算”，以应用题型为经、以运算顺序为纬，结合学生真实数学学习情况，各有侧重地制定单元整体核心目标。

知识与能力目标：结合具体问题情境，列出正确的数学算式，理解四则运算的意义与各部分之间的关系。系统概括、总结加减乘数四则运算知识；认识中括号“{ }”，小括号“（）”在四则混合算式中的意义，掌握括号内算式和括号外算式的正确运算顺序，并进行正确运算。

过程与方法目标：通过小组合作探究思考，梳理四则运算顺序；通过解决实际问题，发展问题解决能力；通过总结归纳加减乘数运算特点、意义，发展概括能力、归纳能力与总结能力。

情感态度与价值观目标：在核验四则混合运算算式正确性的过程中，养成认真审题、独立思考的好习惯；在运用四则混合运算解决实际问题的过程中，感知数学知识的实用性，生成探究数学、学习数学的热情与积极性。

二、关注内容逻辑性，重构单元学习方法

小学数学单元整体教学设计，需要以课程内容之间的逻辑性入手，引导学生将数学知识有机串联起来，在从而在有效深化学生数学学习印象与记忆的同时，促使学生更为清晰地把握不同数学内容之间的逻辑关系，建构起完善的数学知识网络。

如，在教学“小数乘法”一课时，教师就可基于小学数学中小数知识、分数知识以及整数知识内容之间的逻辑关系为单元整体教学的切入点，导入小数乘小数、小数乘分数、小数乘整数的知识内容与应用型数学题。

在此之后，再将乘法运算定律、小数四则混合运算合理地推广到本单元教学之中，以此来促使学生实现数学知识的有机串联。这不仅有利于小学数学教学进度的加快，对学生数学综合素质、能力的发展同样也具有强劲的教学推动作用。

或者，小学数学教师可在教学“分数除法”一课后，根据学生的数学学习水平与综合能力将学生科学得当地划分成若干个学习小组，让学生以小组合作的形式以“分数”为单元学习主线，将所掌握的“分数的意义性质”“分数的加、减、乘、除计算”“分数的实际应用”“分数与小数”等数学知识用思维导图的形式串联起来，以此来更好地梳理学生的数学知识脉络，促使学生在自主思考与合作探究的过程中，更好地认识与理解数学知识之间的逻辑关系，建构起完善、系统的数学知识体系。

三、关注学习总结性，完善单元教学评价

单元整体数学教学增强了小学数学课程知识之间的联系性与系统性，但这也在一定程度上加剧了学生系统性数学学习的总量。

因此，为切实地提升小学生数学学习的效果与质量，小学数学教师就要及时地引导学生进行学习总结归纳，并要加强对单元整体教学评价的优化完善，以此来更为客观地反映学生的单元整体数学学习情况，推进高效小学数学课堂的构建。

一方面，在单元整体学习总结中。教师可通过设计单元综合测试的方式检验学生的数学学习成效。如，在“图形的运动”单元整体阶段教学结束后，教师就可就本单元的教学重点，图形的平移、旋转、轴对称进行测试检验，为学生设计综合性的数学几何问题。并将已知的多边形面积计算、长、正方形边长问题、三角形面积问题汇聚其中，让学生通过完成综合型数学问题练习的方式实现系统化的整体数学学习，得到数学核心素养与综合学力的同步性提升。

另一方面，在单元教学评价中，教师则可构建多元化的教学评价机制，将师评、自评、互评三种课堂评价方式有机整合起来。

与此同时，教师还可有效利用信息技术为现代教学所提供的机会，将家长评价、学校评价以及社会评价进行综合，以此来有效地摆脱以往小学数学教学评价中所存在的“当局者迷”的问题，更为客观、公正地反映出现今小学数学单元整体教学的问题与学生所存在的学习不足，并做出更为恰当、有针对性的教学调整。

学科核心素养概念的提出使得深度学习、有效学习成为了我国现代学校教育中各年段、各学科教师重点探究的热议教学课题。这就使得以往小学数学教学中所存在的教学浅层化、表面化；知识碎片化、零散化；形式单一化、陈旧化问题愈发的突出。因此，在现代小学数学教学中，加强对指向教学目标、内容、方法整合的单元整体教学的引入与应用实践就显得尤为重要与关键。

为此，本文提出了关注知识整体性，提炼单元教学目标；关注内容逻辑性，重构单元学习方法；关注学习总结性，完善单元教学评价的小学数学单元整体教学方案，以期能够在最大化发挥单元整体教学价值的基础上，提升小学数学教学效率，发展学生的数学核心素养，为广大教师工作者在改革创新小学数学教学上提供参考与借鉴。