关于小学高年级语文古诗词教学的有效措施探究

刘 华

（甘肃省定西市临洮县北街小学，甘肃 定西）

经过深入研究分析发现，现行小学高年级语文教材中所选入的很多诗词作品，无论在教学定位还是育人导向上，都更为贴近高年级学生身心特点与认知实际，且对文化涵养的提升、审美情趣的增强、认知发展的提高有极为重要的现实影响。因此，结合小学高年级学生认知现状以及语文古诗词教学的特殊需要，教师应切实强化对教学艺术的把握与掌控，并将其适度渗透至高年级古诗词教学领域。教师应通过对教学模式的创新、教学策略的优化、教学路径的延展，在古诗词教学与学生认知之间架设互通桥梁，以确保在古诗词韵味得以切实彰显的基础上构建出多元、丰富、生动的认知生态，助推学生对古诗词精髓、内涵、韵味的理解，切实增强高年级古诗词教学的针对性与实效性。

一、组织学生积极参与朗读、品味，提升高年级古诗词教学的针对性

对于已经有了一些基础性认知积淀与理解能力的高年级学生来说，古诗词教学的开展必然离不开一些辅助性朗读的引领。因此，教师在落实高年级古诗词教学指导时，应切实加强对各类朗读策略的应用与渗透，使学生在“读”的过程中真正融入作品中，与作者对话，和作品互动，进而调动其进行古诗词学习的积极性与主动性。一是借助有感情朗读，为学生提供更多自主感知与体悟的空间，让其在无拘无束、自由自在的认知体验中逐步领悟作品之意蕴，感知作者之情感。二是通过伴奏式朗读，将辅助性音乐伴奏与学生的朗读有机结合起来，帮助其理解作者的情感，提升古诗词朗读的感染力。如，在《咏柳》的教学中，可借助反复朗读、品味的方式，引领学生逐步去感知蕴含于诗作中的优美意境与凝练用词，提升学生的鉴赏能力，增强教学指导的针对性。

二、引领学生主动参与整合、归纳，增强高年级古诗词教学的延展性

很多古诗词作品中所寄托的思想、情感、意愿等，都是作者内在体验的艺术化反馈。但是，由于不同作者的生活阅历、语言风格、思想站位不同，其在情感与思想表达上所采用的语言、词汇也存在很大差异。因此，教师在开展高年级古诗词教学时，应切实加强对各类关联性、衔接性资源的整合与开发，组织学生在对比、分析、探究中了解不同古诗词的认知基点，来感知作者寄托其中的思想与情感，化解古诗词学习难度，丰富学生的认知积淀。如在“送别类”古诗词《送元二使安西》的教学中，可及时引入李白的《赠汪伦》，组织学生在读与思中进行剖析，将《送元二使安西》中的朝雨、青柳、美酒等意象与《赠汪伦》中“踏歌送友”的场景展开对比，来领悟作者所寄托的“离情别苦”，在此基础上实现对学生整合、归纳意识的培养，以切实增强古诗词教学的延展性。

三、促使学生投身体验探究，确保高年级古诗词教学的实效性

结合高年级学生认知现状以及其在古诗词学习中存在的诸多认知困惑与理解误区，教师必须切实加强对古诗词教学路径的延伸与拓展，尽量选用最易被学生接受、理解的方式来创新教学策略。如可指引学生从了解作者的写作背景入手，深度感知其所处的社会制度、社会地位、文化教养、兴趣爱好等，来把握其倾注于作品中的思想与情感。就作者寄托于不同景物、事物、事件领域的所思所感、所得所获开展理解，以切实解放学生的认知方式。同时，还应根据不同学生的认知积淀对其开展个性化、开放式引导，使每一个学生的认知需要得到切实满足。如很多唐诗宋词中作者都比较喜欢用“柳”来寄托自身的思想情感，有些作者将“柳”比作垂头丧气、缺乏志气之人，而有些作者则在“柳”中寄托了落叶归根之意，还有些作者则用“柳”来表达自己的离情别绪。教师要为确保古诗词教学效能提升而提供助力，来引领学生内在涵养的丰富。

总之，作为中华优秀传统文化的瑰宝与明珠，古诗词既折射着古代人民的智慧与思想，又是对当时社会现实与历史的直观反映。尤其是其中所蕴含的诸多文化元素与教育素材，更对高年级学生认知发展有着极为重要的影响。因此，教师在探寻高年级语文古诗词教学策略时，应切实加强对学生认知特性的深度剖析与充分研究，使看似深奥、复杂、隽永的古诗词意境、韵味、特色被充分投射至学生视域，进而助推其认知的提升。同时，应借助对同类古诗词的有机关联与充分整合来延伸课堂路径，优化教学模式，尽量使学生在最贴近自身认知特性的范围内开展对古诗词的朗读、品味、解析，深度领悟作者蕴含于精妙字词、语句之中的思想与情感，并逐步反馈自身认知视域。通过对有效性、高质量、丰富性的古诗词教学策略的践行，可以切实助力学生人文涵养、健全人格、完备意识的塑造。