“双减”政策下小学数学作业设计策略

李金艳（北京市朝阳区第二实验小学）

“双减”政策的提出，要求各个教育部门对学生的作业数量和做作业的时长进行全方位的压减，让学生能将自己的个性进行充分发展，提升学生的情感体验。这就要求每一个教育工作者，更新和创造出新的教学方法，精简学生的作业数量，进行个性化、差异化的高质量教学。

弹性设计、彰显作业选择性

“双减”政策下数学教师应从学生个性差异出发，与不同层次学生实际情况相结合，将差异化作业布置给学生。例如，教学人教版小学数学三下“认识东南西北四个方向”这一课时，教师在作业设计环节可以让学生选择一个他熟悉的场所进行介绍，比如自己的家、自己的学校、自己所在小区、所去公园等并简单地画一个示意图。除此之外，教师还可分层设置作业内容，确保学生能够自主选择。学习人教版六上“扇形统计图”这一课时，教师在作业设计环节中，可设计和实际生活有关的实践活动，如将自己每天作息时间安排用扇形统计图来表示出来，提升学生的数学素养。

立足“双减”政策，设计有整体性的单元作业

单元作业设计，是指按照教材上的每一个单元的教学内容，统整起来考虑设计整个单元的作业。单元作业既可以分散在每个教学课时中完成，也可以在单元教学后完成。单元整体作业设计有利于学生能整体把握整个单元的教学内容，有利于数学教师对本学科进行一个整体的筹划。高质量的单元作业设计，可以有效落实“双减”政策的实施。对单元作业的设计，教师可以根据本单元的教学目标和任务进行综合性的研究，设计具有目标性和整体性的作业内容，有效促进小学生核心素养的养成。数学教师在设计单元整体作业时，必须统筹思考单元的整体和结构，将各个小节的知识串联起来，一方面可以提升数学作业的质量，另一方面还可以增强教师的专业能力。“四则运算”是四年级下册人教版第一单元的内容，数学教师在进行本单元的作业设计时，要依据课程教学的标准，结合本单元的教学内容，从知识掌握、问题思考、解决问题等多个维度进行整体的设计。比如，需要输送物资，安排24辆卡车，每个卡车可以运输12吨物资，结果还有4吨物资没有运完，这批物资共有多少吨？以这样形式的作业设计，注重整个单元的知识联系，通过实际问题让学生认识到在计算过程中常出现的易错点，综合考查学生对整个单元知识的掌握。

设计分层性作业

所谓分层作业，是指优化的弹性作业结构，它针对学生的学习水平层次进行分类，目的是使不同层次的学生得到不同程度的提高。在“双减”政策背景下，要想在减轻学生作业负担的同时保证作业的质量，就需要根据不同学生的实际学习状况设计针对性较强的作业。在现阶段的教学中，教师对于这一目标的落实，需要设计分层作业，即根据不同学生的实际能力设计作业。如在教学《加法和减法》一课时，教师通过课堂讲解可以使大部分学生掌握本节课的知识内容。然而部分学生由于自身的实际能力以及课前预习不到位等主观因素，无法掌握好这一部分内容。针对这种情况，教师可以通过分层作业设计，让学生在课后不断巩固所学知识。而尚未完全掌握知识的学生，则要求其在课后重点对例题进行复习，从而促进这一部分学生对所学知识点的掌握。对于学有余力的学生，可设计具有拓展性的作业。这样的作业可提高所有学生学习的积极性与主动性，促进教学质量的提高，同时提高学生的综合能力，这才是“双减”的真正目的。

在“双减”政策下对小学数学作业的设计，数学教师需根据数学学科的特点以及学生的个性特点出发，结合教程教学的目标进行作业的设计。数学教师在作业设计的过程中要尊重学生个体的发展，转变传统的作业设计理念，对学生的作业设计要适度。