语文单元整体教学的“方法”实践

戴遴辉（北京市朝阳区第二实验小学）

单元整体教学具有系统性整合性和规划性，减少单篇课文教学的弊端，提高课堂教学效率，培养学生语文综合素养。本文以统编版《语文》三年级（上册）第六单元为例，谈谈如何落实单元语文要素，实施单元整体教学。

明晰本单元语文要素在全套教材中的地位

三年级上册第六单元语文要素是“借助关键语句理解一段话的意思”，培养学生初步把握段落意思能力。语文课程标准在第二学段目标与内容中都对此也提出了相应的要求：能初步把握文章的主要内容，体会作者文章表达的思想感情。

教材编写中这一能力培养从二年级一直延续到六年级。“把握文章的主要内容”这一教学内容有较强的连贯性，对学生“概括能力”的培养有较强的延续性，随着学生年级的升高，概括的要求也循序渐进地上升。

关注单元语文要素的进阶性，减少重复性教学

本单元四篇课文对语文要素“借助关键语句理解一段话的意思”均有体现。这就要单元语文要素的进阶性，注意教方法、用方法的层次性。

《富饶的西沙群岛》初步了解什么是关键的语句，学习方法直接提取关键语句，理解一段话的意思。《海滨小城》运用已有方法，发现并直接提取关键语句，理解一段话的意思。《美丽的小兴安岭》运用已有方法，抓住景物特点的关键语句，体会小兴安岭四季的特点。

习作要求“习作的时候，围绕一个意思写”，这是本单元语文要素在习作中的运用。单元形成“由读到写”的学习路径，这样的教学安排，完成了单元教学的进阶，减少了重复性教学工作。

整体设计，落实语文要素

1.学习方法，落实语文要素

单元起始课《富饶的西沙群岛》要初步了解什么是关键的语句非常重要，重点是第五段的教学。通过引导学生句意归并，提取关键句，在理解鸟的天下基础上知道这段是围绕第一句写的。“海鸟多”“鸟蛋多”“鸟粪多”其实都是在说鸟多，从不同的方面说明了西沙群岛是“鸟的天下”，最后总结方法。

2.运用方法，落实语文要素

《海滨小城》的学习运用上节课中学习的找关键句的方法。让学生找到四五六段的关键句，再说明理由。学生运用上节课方法找到关键句，实现了语文要素的强化练习，并通关观察发现，有些段落可以直接提取关键句来理解一段话的意思。

这些关键句的位置都在一段话的段首，这些关键句都写出了景物特点。

3.调整方法，落实语文要素

《美丽的小兴安岭》不能找到一个明显关键句提示一段话的主要意思，需要我们引导学生抓住写景物特点的关键语句，体会季节的特点。整节课以创设学习情境展开：如果到小兴安岭旅游，你会选择哪个季节去呢？你能结合课文说说理由吗？学生借助前两节课习得的方法：借助关键语句找到景物特点，最后设计了让孩子们介绍自己家乡最美的季节。孩子们也是抓住了景物，抓住景物的特点，说出他们的感受。孩子们完成了输入、理解、输出的过程形成了一条线，完成了语文要素的落实。

4.实践方法，落实语文要素

习作要求“习作的时候，围绕一个意思写”。这是本单元语文要素在习作中的运用。这个阅读单元其实是为了写作提供一个非常重要的前提和基础，有了前面的理解，学生后面的写才能写好。学生学的这些篇课文，其实就是他自己内化语言、积累语言的过程，在这个过程中有意识积累这种写作方法或者是这种基本思路，到写的时候就很自然地输出了。在学生身上，就会很自然地能够融为一体的。