导读：乡村小学名著教学的三个切入点

刘宛玲（福建省漳州市长泰区岩溪中心小学）

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出小学高年级学生课外书籍阅读量要达到100万字。统编教材创立起“精读、略读、课余阅读”三位一体阅读系统，自二年级起，设置专门的板块“快乐读书吧”，引导师生通过统编教材进行阅读整本书的实践。

名著导读重在“导”与“读”，教师的“导”应瞄准学生的“读”。在具体的教学中，教师要把准切入点，从名著的“独特点”、学生的“思维点”、导读的“空白点”入手，引导学生分析思考经典作品的内涵与外延，以“点”带“面”，培养学生的阅读理解力，让学生在阅读中逐步领悟文中之景，感悟书中之意，让思维的触须纵向延长。

一、课前导读，以趣生意

名著缩写法。年龄与知识的限制，直接影响到小学生对整本名著的阅读，因此，教师在课前，可以通过“名著缩写”的方式，借取名著扉页、作者回忆录、名著梗概的方式，通过一百来字的总结展示，引导学生对整本书前因后果有个大体的轮廓思想。例如，统编教材四年级下册第二单元“快乐读书吧”板块推荐贾兰坡的《人类起源的演化过程》，教师可以在课前出示这样的文字：“每一个人都问过“我们是从哪里来的”这样的问题。《人类起源的演化过程》是贾兰坡爷爷专门为了解答这个问题而写的科普书。他不怕日晒雨淋、风餐露宿，通过研究，发现了蓝田人、元谋人、北京人、中国猿人、中国直立人、“巨猿”等，告诉我们原来我们不会女娲造出来的呢！”学生通过简短的文字介绍对这整本书的阅读达到了一个兴趣点。

截取故事法。比如，统编教材四年级上册第四单元的“快乐读书吧”要求师生阅读《希腊神话故事》，教师可以截取里面的一个小故事《潘多拉的盒子》：“普罗米修斯盗野火给人间后，主神宙斯为惩罚人类，下令神用黏土塑成一个年轻仙颜、矫饰狡诈的女士——潘多拉，宙斯给了她一个礼物，并将她许配给普罗米修斯的弟弟埃庇米修斯。埃庇米修斯不顾禁忌地接过礼物，潘多拉趁机打开它，于是各类恶习、劫难和疾病当即从内中飞出来。盒子里只剩下唯一美好的东西：希望。但希望还没来得及飞出来，潘多拉就将盒子永久地关上了。所以，“潘多拉的盒子”被用来譬喻形成灾患的渊源。”学生阅读到这样的文字，在懵懂之中，抱着神乎其神之心摸索这块神奇“宝地”，从而激发起阅读整本书的兴趣。

二、课中导读，树立形象

每一部名著都有其超卓之处，或书中思想的精华，或人物的崇高风骨，或阐明一定的生活哲学，它们亦可浸入阅读者的骨血，好似“润物细无声”的春雨一般涵养阅读者的性灵。

师生共读法。相融共生，是指师生一起“站”在名著的“双肩”上，张望人间的浮沉变迁、平淡繁茂，从中博取挺进的马力，以底蕴深厚的名著来建构自己的精神堡垒，一起在课堂阅读中能够互补互促、相互融洽、共同生存。

以统编教材六年级下册第二单元“快乐读书吧”里推荐的丹尼尔·笛福《鲁滨逊漂流记》为例，这是一本外国名著，讲述了鲁滨逊因沉船而漂泊到了无人的荒岛上，并度过了28年的人生经历。书中的故事环环相扣，因此，师生相约每周一次固定的时间进行师生共同阅读。上课时，师生共同约定学习任务，读某个章节，并根据自己的章节阅读绘制思维导图，并在课堂结束前的十分钟进行交流本节课的阅读体验交流。师生共读提倡“连滚带爬”地读和“不求甚解”地读，陌生的字跳过，不感兴趣的章节略过，不懂的部分可以姑且弃置，一气呵成地往下读。不同的读者面对相同的文字其阅读体验是不同的，因此，师生共读，应当固定时间，规定任务，及时交流，善于总结，得出经验。

如何进行有效的师生共读呢？倡导师生在“分层次——分阶段”的名著阅读步骤下进行有效阅读，具体体现为：一则，可以师生共同制定名著阅读清单，设定周计划——月计划——学期计划以“名著阅读计划”牵动师生共同阅读名著的兴趣；二则，以“师生共同竞赛”为机制，激发师生共读的兴致，以“作者品析小研究——绘制名著内容知识树——名著知识手绘画”为引线，倡导师生依据名著内容，对名著教材进行深加工，鼓励师生共读——研读——深读名著内容，将优秀的名著内容了之于心，得之于法，并指向于口语交际、阅读能力、习作水平的提高。

三、课后导读，构建档案

温儒敏教授认为： “阅读者最好能够记录下自己的阅读体验，系统整理有关研究资料，建立每一本名著的阅读档案。”

思维导图法。思维导图，具体指一种思维模式，可用来就学、思索、记忆等思维“地图”，是展开扩散思维的一种要领，有助于学生长进思维能力和学习能力。名著书籍中的一人一物，一花一草，一个个生活片段，一幕幕出色回溯可以借助思维导图的形式，跃然于读者的脑际之中。以统编教材五年级下册第二单元为例，本单元“快乐读书吧”以阅读中国四大名著为例，一整部名著就有厚厚的一沓纸，更别说是四部名著，即使一名成年人阅读一部名著也常常遗东忘西，因此教师应当引导学生以自我阅读、研究型小组竞赛的方式绘制思维导图，一个月阅读一部名著，通过每个月定期检阅、PK，让学生借助不同的工具绘制自我阅读名著的思维导图，例如从人物出场特点、环境描写、语言描述等不同的角度绘制思维导图，从而加深学生对名著的理解。

小组展示法。课余时光，教师可以指引学生活用多媒体资源，让阅读“拨乱归正”，举行“名著纠错”活动，将多媒体中的名著知识与自己纸质版的名著进行对比，找出不同之处，并做下记录，观看完一部电视剧，也几乎阅读完一本名著，这样可以有效地将看电视的兴致被有效迁徙到了阅读名著上。

家校合作，巧妙运用电视节目中的“讲坛”类节目，让学生阅读“移情别恋”，让学生在观看电视的同时享受阅读名著的快乐，随之唤起学生关注和阅读经典著作的意识。

小学生正处于精神凝练、启智益能的初始阶段。名著寻求“真、美、善”，批判“假、丑、恶”，由单篇到整本书的阅读，学生能够对作品进行深透了解，并在撰述中获取精神力量。有效的名著阅读法，可以栽培学生的语感，长进其语文素养，不竭内化于心，外化于文，栽培学生自己面临艰难的信念和勇气，确确实实落实语文学习向课余阅读的延长与拓展。