聚焦核心素养 构建小学线上教学新样态

张丽平

新冠肺炎疫情牵动着每个人的心,在抗疫居家学习的特殊时期,老师们又一次投入到线上教学,解锁新技能,探寻线上教学之美。为了全方位构建适合小学生探究、成长的线上教学新样态,我们全力实施“以目标为主导、以学生为主体、以活动为主线”的“三主”教学策略,努力打造适合学生全面发展和个性发展的高品质课堂。

一、以目标为主导,深研细磨,发掘教材的内涵美

教学中以学生学习为中心,激发学习兴趣,提高学习能力,精准化备课、上课至关重要。我们以目标为主导,以备课质量保证课堂精彩,用高度的责任心、强烈的使命感,打通线上授课和学生居家学习通道,确保线上教学有质量、有实效。

(一)三级备课管理

为了高度还原真实的课堂,我们加大备课力度,打破固化的顺序性,以“三级备课管理”为手段,融通基础知识、基本技能,创造性地开展学科教学活动。1.个人备课: 了解本课设计意图,明确教学目标、重难点、教学流程,提出备课中自己独特的观点或遇到的困惑。2.集体备课: 由中心发言人解读教材,确定单元教学目标,答疑解惑,并组织教师结合个人备课思考、挖掘教材渗透的五育元素,分享、开发教学所运用的信息技能。3.领导深入指导备课: 重点引领教师了解学科纵向知识体系,理清脉络,明确自身学段前后的知识、能力及育人目标,达到教一年想六年、教六年想一生的教育追求。

(二)深研课程本质

随着2022 版新课标的颁布,教师的教育理念也在学习中得到更新。课程在本质上是育人的蓝图,是学生成长和发展的通道[1]。课程真正的中心是学生,我们只有读懂课标、吃透教材,从学生的知识经验出发设计教学,才能符合学生成长、成才的需要。在备课时,我们要做到横向链接、纵向联系,设立“大单元”“大观念”下的融合式教学模式;我们要略去表象,突出本质,实践学科学习的理解与迁移;我们要在真实的情境、问题、任务中开展主题学习,凸显学科独特的育人价值和学科文化。

(三)细磨备课细节

向20 分钟线上课堂要质量,教师严谨的语言、精准的提问至关重要。我们每天固定集体备课时间,要求有核心主题、有作业设计、有互动交流。除了认真研读教材,结合线上授课特征,从整体教学设计到具体细节处理进行研讨,以此完善教学方案和教学策略,统一线上学习要求。我们设计了线上教学备课记录表,要求详细呈现教师的提问、指导语和总结,保证课堂语言的精准;表格中还要呈现“激情引趣、新课探索、拓展提升”等环节的大致时间,把播放微课时间、教师指导时间和学生活动时间相加,正好等于线上教学20 分钟,以此保证课堂上学生学习高效、活动充分。

二、以学生为主体,构建模型,探究课程的结构美

课堂教学结构完美,布局合理,会给学生带来快乐与享受,就像故事中的起、承、转、合,让学生感受到探究的乐趣、合作的力量、发现的欣喜。线上教学时间短,缺少面对面交流的温度,但信息的快捷、资源的丰富、个性化的展示又为我们打开了一扇窗。我们可以分主题、分领域建构模式,呈现给学生完整的思考结构,带给学生知识上的启迪和精神上的陶冶。在解决问题领域,我们采用的是“引、问、探、议、结”活动式教学模式。

(一)引——创设情境,激发兴趣

小学生活泼好动,专注时间短,线上教学更容易分散注意力,我们既要引导学生尽快适应线上学习节奏,又要向有限的时间要质量[2]。为了让学生尽快进入状态,课前有意设计精巧、趣味的引入很关键,因为这直接影响着学生接下来的上课兴趣。教学中,我们可以根据教学内容特点,从学生已有知识和生活经验出发“复习引入”;可以联系学生的生活实际“谈话引入”;可以通过比赛、操作、讲故事、设疑等方法“激趣引入”;还可以进行拍手数数、观察找不同等游戏引入……总之,创设恰当的有价值的教学情境,使学生触境生情、触境生思、触境生问,有利于学生处于愤悱状态,激发学生想学、要学的热情。

(二)问——理解题意,提出问题

解决问题要从理解题意开始。我们要研读教材,借助画图、找数量关系等帮助学生明思路、悟题意,准确分析和提出问题。例如: 一年级解决问题比较简单,大多以图为主,我们首先整体分析教材设计的变化: 第一次出现是纯图示的;第二次出现是图文结合的;第三次出现是多角度收集信息的;第四次是逆向较复杂的。教学中要抓住本质,引导学生按顺序观察图,学会整合信息提出数学问题。线上学习中,我们充分发挥互联网的资源优势,将静态的画面变成动态的故事,由形象到抽象,对学生的读图能力进行着重培养和训练。经过不同场景、不同事物的观察、描述,学生很自然地学会了观察、分析和提问,并且能够用规范的数学语言进行完整的描述。

(三)探——分析思考,列式解答

这是理清数量关系后独立思考、解答的过程。线上教学中,学生相对而言处于独立的学习空间,成为独立的学习个体。我们首先鼓励学生课前预习,培养自主学习能力;在情境引入后,给学生充分的独立思考或合作探究时间,引导学生结合操作、画图等独立列式解答;最后,在集体反馈中鼓励学生质疑问难、相互补充、进行二次体验。常用的方法有: 开展“找宝”游戏,用笔标注关键信息,找到联系;通过“对号入座”游戏,利用画图、列表等方法解决问题;联系生活经验举例推理帮助分析;采用“小数学家探秘”方式,引导多方面、多角度、多层次探索……这样全思考的过程,利于学生在思想碰撞中优化认识,发展思维,掌握合理的解决问题的方法。

(四)议——回顾检验,反思深化

这是培养学生学会检验的过程,其目的不仅是核对结果的正确性,更重要的是反思解决问题的过程,验证解题思路与解答方法。线上教学中,我们主要采用拍照上传的方式进行反馈。学生解答后先自己进行检验,将验证过程记录全面;汇报交流时,发言学生的页面被投放到主屏幕,他的思考过程清晰呈现;学生汇报后设定了提问环节: 和我方法一样的请举手! 与我思路不同的请留言! 某某同学,这个解答图示你看懂了吗,能请你说一说吗? 这样,学生的思路被打开了,在大家的分享中又学习到了新技能。他们可以对照所画图示检验解答过程的正确性,可以找题中一个标准量进行验证,可以通过还原的方法进行比较等。这样的检验可加深学生对问题的理解,让数学思考更有深度和广度。

(五)结——实践应用,总结提升

实践应用是促使学生巩固知识,把知识转化为能力的基本途径,是学生形成理性认识的实践活动。总结提升是在回顾反思课堂学习过程后,总结方法和策略,提升数学能力和素养。线上教学中,我们重视知识的应用与拓展,练习题的选择有层次性、针对性、趣味性,既有知识基础、基本应用,又有综合运用、拓展提高,由浅入深,由易到难,以满足不同学生的不同发展需求。在每节课的结束,我们至少留出3 分钟,引导学生结合学习内容、学习方法、学习结果、学习情感等方面分享自己的收获,引导学生提出自己的学习困惑。目的就是让学生经历一次再思考、再梳理的过程,帮助学生形成更清晰、完整的知识结构,掌握科学的学习策略和方法,积累活动经验,提高学习能力和水平。

三、以活动为主线,融合五育,体验活动的和谐美

为保证学生“线上学习”的良好状态,我们按照“只改变教学方式,不改变教学目标”的原则,将多年积累的信息技术经验与教学模式的探索有机融合,设计了五育融合视域下的有效教学活动。

(一)让自主探究“动”起来

线上教学要注重学生的活动体验,给学生充分的时间,让学生在“做”的过程和“思考”的过程中积累经验,明晰思路,总结方法,提出疑惑,在亲历知识形成过程中理解知识本质,提升学习能力和综合素养。

教学“周长”一课时,基于学生对周长与边线认知模糊、周长和面积概念混淆的学情特点,我们充分发挥网络资源优势,以学生为主体开展活动。首先借助小蚂蚁四次爬树叶边线的直观演示动画,引领学生判断: 哪只小蚂蚁正好爬了树叶的一周?学生在描线中初步感知周长的意义。接下来从学生生活经验出发,鼓励学生找一找身边具体物品,指出物体表面的周长。学生的汇报很丰富: 三角尺三条边的和是三角尺的周长;数学书封面是一个长方形,有四条边,总和是长方形封面的周长;计算机显示屏也是长方形,但是它的周长要比数学书封面的周长长很多……在摸一摸、描一描、说一说中,学生进一步认识了周长,即: 物体表面或平面图形的边线的总长。这样的活动让学生真正动起来了,不仅了解了周长的属性,还在比一比中感知到了周长的大小。最后,老师以此为契机鼓励学生用尺、线、铁丝等工具测量,通过量一量探索测量方法,积累测量经验,验证测量结果,进一步深化理解周长的本质以及“化曲为直”的思想。

(二)让学科融合“活”起来

新课程理念主张学科与学科的交叉融合,鼓励教师打破学科边界,建立学科之间的联系,开展跨学科主题学习和综合实践活动。而线上资源丰富多彩,查找方便快捷,有利于建立教学内容之间的有效连接,实现学科融合和任务驱动。

“认识人民币”一课在2022 版新课程标准修订中归属于第一学段综合与实践的主题活动。这与我们的教学研究相契合,我们以“购物中的数学”为主题,开展了多学科集体备课、分学科实践指导的研究。数学教师引领学生在模拟购物情境中认识人民币、知道单位之间的十进制关系,能够进行简单换算;语文教师针对购物中文明礼仪、文明交流、还价技巧进行了指导,并带领学生回顾购物经历,指导学生及时记录心得感受;美术教师提前教学生设计宣传海报,以及如何布展更有利于吸引顾客;道德与法治教师以此为契机,带领学生了解了《中华人民共和国人民币管理条例》,教育学生懂得爱护人民币,并做好宣传……这样,多学科教师共同研讨,通过学科整合统整教材知识点,引导学生实践体验,形成全学科学习意识,让学习成为一件趣事、乐事。

(三)让个性化指导“实”起来

线上教学的最大优势是能够依据大数据反馈结果及时了解学生学习情况[1]。我们通过结果分析,将学生的知识遗漏点、疑惑点及存在的问题进行汇总,及时进行分批分类指导巩固,以及有针对性的个体辅导,让个性化指导真正“实”起来。

具体做法: 首先,基于学习目标和学习情况设计分层作业或检测,关注学生差异,鼓励学生根据自己的学习能力和水平选做作业。面对学生提交的电子作业,老师们秉持高度的责任感,认真批改,用心点评,及时反馈。充分发挥电子设备的图片标注、QQ 群相册等功能,创新多元化的线上批阅、评改反馈方式,解决了暂时无法和学生面对面互动的难题,也极大地调动了学生参与线上学习的兴趣。

在个性化指导中,我们注重实效性。对于作业或检测中的共性问题集中反馈,利用答疑时间统一讲解,或以录制视频、简单微课等方式传到班级群中,让学生查看;对于个别学生因马虎大意或理解偏差出现的错误,利用批改软件中语音留言或圈画批注进行点对点指导;对于班级基础较弱或因家庭原因影响学习的学生,我们通常采用直接连线视频辅导方式,既进行了知识讲解,又借机给予学生鼓励和抚慰,这也是特殊时期教师应履行的职责。这样有层次、有针对性的预留作业、精准指导,有利于学生整体提高和个人进步,也保证了典型问题集中处理的完整性。

国势之强由于人,人才之成出于学。面对疫情带来的挑战和机遇,我们需要不断学习、与时俱进,努力探索线上教学新样态,丰富线上教学的趣味与价值,实现教育的内涵美、结构美、和谐美。这样的研究有利于继续探索线上与线下教学的深度融合,有利于培养学生学习能力和学科素养,有利于引领学生因美而动,尚美而行。