浅谈合作探究式教学在小学语文教学中的应用

2022-11-24温粉霞

新课程 2022年13期

温粉霞

（甘肃省庆阳市庆城县庆城小学，甘肃庆阳）

对新课程改革要求进行分析发现，课堂教学应摒弃以往由教师单一为学生传授知识点的模式，教师应转变以往的教学理念和方式，引导学生主动参与合作学习，并自主探究知识点，在合作探究中掌握学习方法，提高对知识点的掌握程度。因此，在小学语文教学中，应对合作探究式教学模式进行深入探究。

一、充分了解学生，进行科学分组

为了充分发挥合作探究式教学模式的重要作用，首先需组建合作学习团队，保证分组的科学性。在学生分组过程中，教师应对学生的学习兴趣、学习能力、学习习惯等进行调查了解，并在此基础上将不同学生进行合理搭配，使学生在合作探究式学习过程中互相帮助，共同成长，其中，学优生能够加深对知识点的理解，而学习困难生则可在合作探究过程中了解教学内容。在课堂教学完成后，教师应对各组学生的合作成果进行分析，针对部分学习困难的学生，可提供针对性指导，并鼓励同组学优生为其提供帮助，激发所有学生的学习积极性[1]。

二、创设探究情境，营造宽松氛围

在小学语文教学中，课堂氛围对教学效率和质量的影响比较大。营造良好的学习氛围，能够有效激发学生的自主学习意识。在合作探究式教学模式的实际应用中，教师应对教学内容进行分析，据此创设合作探究式情境，引导学生深入情境中思考，深入理解主题内容，参与思考活动和分析活动，充分发挥教学情境的感染作用，确保实现语文教学目标，同时使学生在学习过程中获得丰富的学习体验。比如，在《什么比猎豹的速度更快》的教学中，在课堂导入环节，教师可设计谜语，并创设合作探究式教学情境：似虎不是虎，速度快过虎，身披花点衣，羚羊填饱肚。（打一动物）要求所有学生积极参与猜谜底情境，并探究答案，提出问题：当猎豹奔跑时，每小时可奔跑一百千米，什么动物的奔跑速度比猎豹更快？通过对学生提出问题，引导学生在情境中思考和合作探究，充分激发所有学生的学习积极性。

三、设计探究问题，激发学生思维

在传统的小学语文课堂教学中，学生根据教师的节奏机械式学习知识，学生缺乏独立思考和自主探究学习的机会和实践，不利于培养语文核心素养。在合作探究式教学过程中，教师应根据教学内容和要求对探究问题进行优化设计，并了解所有学生在学习过程中的疑虑，在此基础上提炼相关问题，并引导学生深入思考，根据已学到的知识点解决问题。比如，在《将相和》课堂教学中，教师可为学生提出多个关联问题：（1）这篇文章中包含几个小故事？（2）秦王为什么不敢刁难？（3）廉颇真的战无不胜吗？通过对学生提出上述问题，要求学生在合作探究式学习过程中共同交流，在阅读文本后总结故事内容的起因、发展过程和结果，可促使学生分析能力以及信息整合能力的提升[2]。

四、开展探究活动，提高教学成效

小学语文教学范围比较广泛，并且具有人文性和实践性特征，小学生年龄小，对新鲜事物和知识点的好奇心比较强，对此，教师应综合考虑所有学生的个性特征以及语文学科本质组织开展合作探究式教学活动，将课堂教学与课外探究活动进行有效结合，使学生能够在玩乐中合作探究，在探究中参与实践，进而提升教学质量。合作探究活动可以在校园中开展，还可指导学生深入自然环境中，并采用学生感兴趣的话题激发学生参与合作探究活动的热情，充分激发学生的主观能动性。比如，在《四季之美》课堂教学中，在课前预习阶段，教师可要求学生查找与文本内容相关的资料，如与四季相关的古诗词，使学生在课前预习阶段即可对四季风景形成感性认识。课堂教学完成后，在为学生布置课后任务时，可将文本内容作为基础，为学生介绍不同季节的特征，再带领学生观察校园中的自然景观，并采用简洁的语言描述。组织开展上述合作探究学习模式，能够帮助学生加深对四季之美的理解，提升教学成效。