让口语交际秀出风采——部编版六年级语文口语交际课的实践研究

陈 菊

（南通市通州区姜灶小学，江苏 南通）

戴尔·卡耐基说：“一个人的成功，约有15%取决于知识和技术，85%取决于沟通——发表自己意见的能力和激发他人热忱的能力。”口语交际课既能训练学生的口头表达能力，又能培养学生与人交流的意识，提高学生的交际能力。因此，每一节口语交际课都必须精心设计，为学生口语能力的提高提供舞台。

一、充分准备，课堂有的放矢

“巧妇难为无米之炊。”没有充分的课前准备，就难以达到良好的教学效果。要使口语交际真正做到具有实效性，教师就应该在课前发布主题，学生根据主题，或收集资料，或组织好要表达的语言，以便在课堂上大显身手。如“请你支持我”，让学生针对所选的话题简单整理材料，先说出自己的想法，再把具体的理由讲清楚，还要设想对方可能出现的反应，恰当应对，为课堂发言做好准备。再如“演讲”，让学生先根据演讲的内容拟好题目，准备好观点鲜明、富有感染力的演讲稿，还可以先对着镜子演讲。

二、技法引领，学生尽情表达

学生由于生活经历少，口语能力较弱，不能充分、有条理、有重点地表达自己的想法，这就需要教师的指导，怎样抓住事情的某一方面或某一细节具体而又精彩地讲述。教师在课堂上的语言应成为学生模仿的标准，教师抑扬顿挫、轻重缓急的语言，加上眼神、表情、手势等体态用语的辅助，使学生在潜移默化中得到熏陶。

在口语交际活动中，教师还应及时捕捉能推进交际的关键点，适时点拨，启发学生打开思路，滔滔不绝地表达。如“请你支持我”，想说服老师同意你办一份报，老师追问办报的目的，报纸上想要写什么内容，大家平时学习这么忙怎么挤出时间……教师不但要将“追问”具体化，层层推进会话，还要引导学生关注追问的最佳时机，让互动更加深入。

三、创设情境，真情代入演绎

苏霍姆林斯基指出：“如果不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不懂情感的脑力劳动，就会带来疲劳，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。”因此，我们要善于依据教材内容，创设各种有利于学生交际的有效情境，激发学生交际的欲望。

课堂上运用多媒体辅助手段可以将教师无法描述的实物、图片等景象生动形象地展现在学生面前，恰当地播放录音、视频，再加上教师富有感染性的语言，使学生在不知不觉中入情入境地参与，对口语交际教学产生事半功倍的效果。如在“聊聊书法”中，潇洒飘逸的《兰亭集序》插图一下子吸引了学生的目光，接着在富有古典色彩的背景音乐声中出示王羲之及这幅“天下第一行书”的简介，教师声情并茂地解读，学生一个个兴趣盎然，自然而然打开了话匣子。再如在上“辩论”前，我先让学生观看了一场精彩绝伦的辩论赛，大家被选手们知识的渊博、针锋相对的论辩能力、灵活的应变能力所折服，同时也学到了辩论的规则与技巧。

四、互动交流，合作促进提升

奥斯特洛夫斯基说过：“不管一个人多么有才能，但是集体常常比他更聪明和更有力。”教师抛出挑战性的问题，给足时间进行小组合作探究，通过交流达到思想认识交换、知识互补的目的。在合作学习中，“安静”的课堂变得“热闹”，那些不敢在大家面前表现的学生在熟悉的组内也能一改羞涩，侃侃而谈。同学们各抒己见，有时争得面红耳赤，有时会心一笑，最后都能取长补短，归纳总结，有效地促进了口语交际能力的提高。当然，教师要随时关注学生动态，适时给予暗示或故意激化矛盾，使学生的讨论能“柳暗花明”。比如，教学“意见不同怎么办”时，对于春节燃放烟花爆竹的情况大家的意见有分歧，该如何协商解决？教师给足时间探讨，当学生争执不下，教师要引导学生换位思考，学会求同存异，找出利益共同点，适当作出让步。

如果教师在课堂上善于抓住每一个契机，对学生的回答使用针对性的评价语言，就会成为学生学习信心的催化剂。这样既让学生有了自我认同感，有了进一步思考的信心，又鼓励了他们，增强了他们参与口语交际的积极性。

总之，小学语文教师要有培养学生口语交际能力的使命感与责任感，在课堂教学这一主阵地，设计科学、行之有效的训练方法，切实提高学生的口语交际能力，促进学生全面发展。