小学数学课堂练习教学有效性提升思考

陈永国

（山东省滕州市羊庄镇庄里小学，山东 滕州）

数学课堂练习是小学生巩固数学概念、深入理解数学公式定理的重要环节，而教师应结合不同的数学教学内容来灵活设计随堂练习。同时应确保随堂练习的互动性与趣味性，以确保学生在练习时能集中注意力、提升其解题的效率。因此教师应从数学习题的解题技巧、概念灵活应用角度出发，鼓励小学生大胆思考、创新理解，以打造全面、系统的数学教学课堂。并科学拓展数学教学内容，以拓宽学生的数学视野、培养其数学逻辑思维。

一、小学数学课堂练习教学有效性提升的意义

（一）提高学生的解题技巧，丰富学生的解题思路

小学数学课堂练习有效性的提升是提高学生数学概念理解能力的关键，在传统教学过程中，教师习惯于运用教材案例来让学生练习，但却没有让学生认识到例题的灵活性与代表意义，因此需要教师引导学生抓住典型练习题的本质特点，从而实现举一反三、触类旁通的学习目标。比如，在“克、千克、吨的认识”这部分知识课堂练习内容的设计中，教师可以运用“天平、电子秤”等相关测重器具，来让学生实地接触不同物品的重量。这样才能让学生更客观地认识克与千克之间的关系，如让学生以课堂学习小组为单位通过测量课本、书包、笔袋等物品的重量，来帮助学生更理性地认识这两个单位之间的关系。而教师在设计课堂练习题时，可以设计物体单位选择、重量大小比较等问题，以切实丰富小学生的解题思路，并提高学生对重量单位概念的理解深度。

（二）有效的课堂练习能提高学生的数学解题正确率，减轻学生的学习负担

很多小学生在做数学作业时习惯于理所当然式解题，这样容易让学生养成眼高手低的数学学习习惯，导致其数学正确率难以有效提升。而科学、合理的数学课堂练习则能根据学生的实际学习情况，帮助学生更全面、系统地认识到自己在学习中存在的问题，以做到对症下药、有的放矢。例如，在“分数的初步认识”相关知识点的教学过程中，教师可以为学生设计“图形与实物”相结合式课堂练习题，以引导学生从不同的角度来理解“分数”。并结合分数在实际生活中的应用来创设趣味式数学习题，如“设计图形判断式”分数课堂练习题来帮助学生深入理解“等分”的概念。这样才能让学生在对比分数大小的过程中学会通过作图比较、对比分析的方式来帮助学生突破思维定势，逐步养成通过实践来确定答案的学习习惯。另外，教师通过科学的课堂习题练习能为学生找到数学解题策略，以提高学生课后作业完成效率、减轻其数学学习负担。

（三）丰富数学课堂教学内容，营造浓厚的学习氛围

数学是一门基础性与实践性并存的工具学科，即教师应从数学知识的灵活运用角度出发给学生设计相关的数学课堂练习题，这样才能让学生快速找到合适的学习方式。而课堂练习作为学生实践应用的重要途径，教师通过提高练习的实效性，能激发学生的学习兴趣，营造浓厚的数学学习氛围。比如，在“小数的初步认识”课堂习题的设计中，教师可以从“市场买菜找零”“长度单位测量实际应用”的角度来给学生设计趣味式课堂练习题。如“让学生通过测量课本的长度，思考如何使用分米作单位表示课本的长度。”这样能让学生从实践应用的角度出发来理解小数的概念。并可以通过设计“课堂互动游戏比赛”式练习任务，让学生通过“抢答”“做游戏”的方式融入小数课堂教学中。这样能让小学生养成理实结合的数学学习习惯，从而营造良好的数学学习氛围。

二、提高小学数学课堂练习教学有效性应遵循的原则

（一）坚持生本教育理念，强化小学生的数学自主学习意识

数学教师在实际教学过程中，应帮助学生发现数学知识的乐趣，并引导学生学会通过知识点的整合来系统地理解数学概念。而在数学课堂练习过程中，小学生应从实践体会的层面来积极巩固新知识，灵活思考练习题与教材之间的内在联系，这就需要教师设计更具针对性的练习内容。比如，在小学生学习“简易方程”这部分内容时，很多学生不习惯使用未知数来列式解题，此时教师应通过合理的课堂习题来强化学生的方程思维。同时应从学生的实际解题思路出发，循序渐进地帮助小学生找到方程解题的乐趣。例如，在运用方程设计学生常见的生活化问题时，培养学生自主探索、灵活学习的意识。如在“已知小敏从家走到学校需要15分钟，她家到学校距离是450米，求她平均每分钟走多少米。”在这道题的解答过程中，教师可以让学生根据速度、时间与路程公式进行列式。即让学生通过公式的应用来培养自主学习的意识，帮助其更好地运用未知数来解题。

（二）坚持教材与实际生活的紧密联系，以拓宽学生的数学知识视野

对小学生而言，课堂练习的难度应呈现一定的层次递进性，其内容应充满趣味可行性，这样才能让数学课堂练习题对学生充满吸引力。因而在小学数学课堂练习中生活化教学元素必不可少，提高生活化案例、题目的融入，能为学生自主学习数学知识、积极参与课堂互动奠定坚实的基础。设计趣味灵活的数学课堂习题，需要教师深挖教材内容的同时，结合小学生的个性化学习特点来进行灵活变通。例如，在“圆的面积、周长”知识讲解过程中，教师可以结合教材案例给学生设计课堂实践活动，帮助小学生通过实践分析来验证圆的周长和面积公式。如“让学生思考如何利用直尺去测量自己水杯的直径与周长。”并在学生思考解决方法的过程中，融入相关的教学问题，以引导学生学会如何更高效地去分析、掌握相关的解题技巧。再如设计“圆与分数、小数知识相结合”式课堂练习题，帮助学生学会灵活应用圆的面积、周长计算公式。

（三）坚持注重练习题的“精简”“经典”，以帮助学生深度学习数学知识

小学数学课堂练习题的设计应坚持“精简”与“经典”的原则，这样才能帮助学生从不同角度深刻理解相关数学知识点。而在给学生布置数学课后习题的过程中，可以强化学生的解题准确性训练，以有效提升学生的学习效率。因此教师应简化数学练习题的形式，培养学生良好的读题、审题意识，以确保学生的答题效率。例如，在“分数乘法”这部分教学内容的讲述过程中，教师可以通过“精简”练习题把分数加减法与分数乘法有机结合在一起，从而帮助学生巩固已学知识，提高分数乘法的解题技巧。如在“的习题计算过程中，应让学生首先观察题目中是否存在假分数，其次再观察是否存在可以约分的分子、分母，让学生先约分、再计算，以减少计算量、降低计算出错的可能性。同时也可以为学生设计“分数简便算法”练习题，来拓宽学生视野，激发其数学学习兴趣。

三、小学数学课堂练习教学有效性提升的创新方法

（一）科学运用现代化教学模式，为学生创设生动习题练习情境

情境化数学习题练习是激发小学生练习兴趣的重要因素，而教师则应把生活化数学元素融入情境教学，从而提高学生的课堂学习专注力。比如，在“小数的初步认识”课堂练习题的设计过程中，教师可以运用信息技术给小学生创设生动的习题练习情境。如教师利用多媒体教学给学生创设情境化“超市购物”，让学生充当收银员给顾客找零，并适时引入小数的概念，让学生根据已学的“元、角、分”知识系统地认识小数的意义。并通过“找零活动”帮助学生更深入地认识0.1与0.01之间的关系，同时也能清晰地分辨出0.01与0.10之间的区别。例如，在“小华去超市买土豆，土豆每斤标价1.86元，请问小华带两元一角三分够买一斤土豆吗？”这一练习题中，让学生学会根据元、角、分来对应相关的小数。因而通过情境教学法来设计生动的课堂练习习题，能有效提升学生的学习专注力与理解能力。

（二）合理运用思维导图来帮助学生找到课堂练习的窍门

随着信息化教学模式在小学数学教学中的广泛应用，学生的学习兴趣也被多元化的教学方法所激发，从而真正找到解题的技巧。同时教师在设计和引导学生解题练习的过程中，需要真正地结合小学生的学习习惯来运用思维导图实施创新教学，这样才能帮助学生把相关知识点有机串联在一起。例如，在教师讲述“分数加减法”相关知识点时，可以通过已学知识的延伸来发散学生的思维，并让学生对分数加减法有一个系统的认识。如“已知小亮早上7：50分出发，经过小时后到达学校，请问小亮几点到校？”让小学生学会把分数转换成常规数据进行计算，或者把7：50转化成分数来进行相加，以快速求出问题答案。再如“一辆汽车在7：35从A地出发，经过2.4小时后到达B地，又经过小时到达B地，问汽车几点到达B地？”这样既考查了学生小数转换成分数的能力，又把分数加减法融入其中，以提升学生的数学综合素养。教师可以运用思维导图来让学生清晰地认识到时间类小数转换成分数时应注意的事项，从而切实提升小学生的数学解题技巧。

（三）合理运用问题导学式教学方案，引导学生快速解答课堂练习

小学数学课堂练习既承担着学生巩固已学知识的重任，又担负着拓宽学生知识视野、丰富其数学想象力、培养其数学逻辑思维的关键任务。因而教师在设计问题导学式教学方案时，应鼓励学生创新思考、敢于质疑，以培养学生的数学探索意识。而在课堂练习题的设计中应与小学生已学的知识进行深度联系，切实培养学生的数学知识点运用技巧。例如，在给小学生讲述“比”的相关知识时，针对小学生容易出错的“甲比乙多几分之几、乙比甲少几分之几”这类问题，教师可以运用问题导学式教学方式来帮助学生快速区分分子与分母。同时可以有意识地培养小学生运用数形结合进行作图分析，从而把甲和乙放到一张导图上进行综合分析，把抽象的数学条件转换成形象具体的解题因素。另外，教师应结合教学课堂的问题导学来培养学生的问题意识，激发小学生自主学习课内外数学知识的兴趣。

（四）紧抓数学教材内容，深挖数学公式应用技巧，以提高学生的灵活运用能力

数学教材中对小学生的数学逻辑思维培养有科学的规划，这样才能让学生更积极地根据教材引导建立个性化的数学学习体系。因而教师在设计数学课堂教学方案时，应注重培养学生“靠拢教材、联系生活”式学习意识，进而逐步帮助小学生更全面地提升自身的数学理解能力。同时在数学课堂练习中教师应引导学生客观看待数学公式、定理的拆分应用，以提升学生的解题能力。例如，在学生学习“圆的面积与周长”时，可以设计生活化练习题、图形式面积计算问题，来让学生通过课堂练习更深入地掌握数学练习题中对公式的考查方式。如“已知小明绕学校圆形操场跑一圈需要跑1256米，而小明从跑道走到操场中间，需要走200米，问该学校的操场面积是多少平方米。”此时教师可以引导学生联系课本教材内容来分析题目的考查方向，并根据给定的两个数据来分析有用条件和干扰条件。这样才能让学生学会自主思考问题、解决问题。

总之，小学数学课堂练习教学有效性提升是“双减”政策背景下提高学生数学综合素养的重要路径。教师应结合小学生的数学学习基础来设计层次分明、难易适中的数学课堂练习题，并践行生本教育理念，以激发小学生的数学学习兴趣。同时针对学生在实际学习中遇到的困难，教师可以通过思维导图教学、信息化教学模式，引导学生学会自主学习、深度思考，从而快速解答课堂练习题。