趣味游戏 快乐活动——基于课程游戏化的幼儿园区域活动

王依滢

（江苏省昆山高新区青淞幼儿园，江苏 昆山）

随着新一轮课程改革的不断推进，幼儿教育也随之引起越来越多的重视。课程游戏化是江苏省有关部门提出的学前教育课程改革的新尝试。在此背景下，幼儿园要进行区域活动的重要性。幼儿园区域活动中的课程游戏化正逐步实践，可以说是未来的大势所趋，对幼儿的创造力和想象力的培养起到不可忽视的作用。因幼儿年龄阶段的特殊性，身心发育尚未成熟，游戏是他们的天性。因此教师可以充分利用这一点，通过创设丰富的游戏情境，在教学中使幼儿既能够收获知识，又能促进综合能力的发展，从而真正达到寓教于乐的目的。正因此，课程游戏化才显得尤为重要，但是在目前的幼儿园教学中依旧存在一些区域活动问题，本文针对教育现状提出了对应的解决策略。由此便需要教师改变教学策略，将游戏化贯穿到区域活动中，本文从以下几点进行简要分析。

一、课程游戏化的幼儿园区域活动现状

（一）游戏区域活动场所不充足

目前，一些幼儿园在设置游戏区域时大多是简易地布置一个互动场地，更有甚者直接将幼儿带到户外简单进行两个项目便算完成了课程游戏化教学。没有考虑到场所美观性以及实用性，甚至是最基本的安全问题都不能保障，无法保证幼儿区域活动的进行。不论户外还是室内的活动区域都缺乏一定的设计，在教具的选择以及环境的烘托都不够完善，无法为幼儿提供良好的活动氛围，使其不能专注于活动的实践，不能调动积极性的学习会使教学效果达不到预期。而且很多区域存在不合理的空间划分，幼儿园根据幼儿的年龄通常会分为大班和小班两种班型分开授课。不同阶段的幼儿接受能力以及身体素质各个方面发展不尽相同，所以需要两部分不同的区域作为课程游戏化的使用场地。例如，各个班级的教师带领幼儿一起到达活动区域时，由于大家的不定性以及没有明确划分的场所，致使不同年龄的幼儿全都混在一起玩耍，到集合时间却不能快速地找到各自的班级，很可能会发生安全问题，从而引起教师和家长的恐慌和不安。

（二）课程游戏化与区域活动整合的必要性

幼儿时期正处于发展和学习启蒙的重要阶段，该阶段的幼儿具有强烈的好奇心和求知欲，所以教师在课程设置上应多以游戏为主。课程游戏化是针对幼儿发展规律而开展的教学方法，利于集中幼儿的注意力，活跃课堂氛围，保证每个幼儿都能有效参与互动。通过将课程与区域活动相结合，在游戏中深入挖掘教学因素，从而全面激发幼儿的潜力。幼儿园的区域活动多是结合幼儿发展规律设置的，通过丰富多彩的活动形式，引导幼儿自行选择，潜移默化地提高团队协作精神，培养幼儿的自主探究能力，从而促进幼儿综合发展。基于课程游戏化的幼儿园区域活动，增强课堂教学的趣味性，在充分调动大家参与活动积极性的同时完成知识的吸收与消化，不仅能够保证幼儿园的教学质量，在寓教于乐中完成人格的塑造，更是为幼儿今后的全面发展夯实基础，因此将课程游戏化与区域活动相结合还是十分有必要的。

二、课程游戏化的幼儿园区域活动策略

（一）创设户外游戏情境，激发幼儿活动兴趣

在以往传统的教学模式中，多是以教师为课堂主体，用单一的方式传输知识点，忽略了师生间交流互动的重要性。长时间的枯燥教学极易使幼儿厌倦学习，尤其是该年龄阶段的幼儿正处于活泼好动时期，对新鲜事物充满好奇。因此教师应充分利用这一点丰富课堂设计，通过游戏的方式激发幼儿的学习兴趣，在吸引注意力的同时完成重点知识的传授。幼儿很难保持长时间的专注，由此便凸显出课程游戏化的重要性。教师可以通过创设户外游戏情境的方式，带领幼儿走出班级，在更宽阔的空间内开展相应的活动，让幼儿的身心得到健康发展，从而主动完成学习。

教师可以适当举办一些区域体育游戏活动。这不仅能够增强幼儿的身体素质，还能锻炼幼儿的合作精神。例如，常见的障碍物接力跑比赛。教师先利用废弃轮胎在平地上设置成障碍，随后将幼儿划分为四组，每组内由五人构成，选出一名代表作为组长，其他人依次站在他身后。每组的第一名幼儿都站在同一起跑线上，待教师发号施令后出发，不得碰到障碍物进行往返跑，完成项目后回到队伍的最后一名站好，由第二个人继续比赛，直至组内所有幼儿全都完成项目。耗时最短且在比赛过程中没有违反规则的小组获得胜利。教师通过创设户外游戏情境的方式，不仅培养了幼儿的团结协作精神，使大家知道合作的重要性，加强同学之前的默契配合，更是利用良性的竞争激发出幼儿的好胜心，在锻炼身体素质的同时，要保证每个幼儿都能够参与课堂教学，完成游戏活动。

（二）合理制订游戏时间，促进幼儿自主探索

在课堂教学中，应该发挥幼儿的主体地位，遵循其身心发展规律，在设计教学活动时，要合理安排传授知识内容与游戏时间的分布，若将重点都放在理论知识的传授，枯燥乏味的过程很难吸引幼儿的注意，无法保证教学效率。因此教师应合理制定课程安排，在游戏化教学中引导幼儿不断开动大脑思考，从而促进自主探索能力的发展。

例如，在美术区域活动过程中，教师可以要求大家画出自己心目中的动物园场景。游戏活动开始，教师可以先带领幼儿进入园内的美术区域。美术游戏活动区中包含大量的卡通画册、各色彩笔以及绘本等活动材料。让幼儿找到和动物主题相关的图书，让大家自行翻阅查看。在此基础上掌握不同动物种类的不同外貌特征。而后在美术区域展开游戏环节。教师拿出图册随意翻到一页，让大家以抢答的方式说出图册上显示的动物名称。幼儿看到熟悉的动物画面时，要积极举手示意教师，最先做出回应的幼儿能够得到机会。反应最快且回答正确的幼儿能够得到奖励。而后教师再根据图片内容逐页提问，引导全班幼儿齐声作答，在认识以上动物的情况下，与同桌讨论自己最喜爱的品种，说出它的外貌特征以及身体结构，为稍后的练习做好准备。最后，进入挥笔绘画的环节。让幼儿根据自己刚刚所看到的加上自己合理的想象开始作画。教师不要硬性要求大家必须画的与实物一样。儿童绘画的主要目的是锻炼幼儿的想象与自主探索能力。教师通过合理安排美术课程的游戏活动时间，不仅可以有效激发幼儿的美术学习的兴趣，更在无形中提高了幼儿的绘画习作水平。幼儿在不断的探索与合作学习中，可以促进自主探索能力的发展。

（三）组织多样化的游戏活动，满足幼儿个体差异

传统的幼儿园教育活动中，一般都是以教师作为课堂教学主体，幼儿是被动地接受知识。随着新一轮课程改革的不断深入发展，要求将幼儿作为课堂教学主体，教师必须充分尊重幼儿的个体差异性。在日常生活中留心观察不同幼儿的不同个性，从而制定出有针对性的教学策略来满足全班学生的发展需求。部分幼儿的反应速度较快，接受新事物的能力较强，在面对课程游戏化时能很好地配合教师完成此项活动。但是部分幼儿的综合能力相对薄弱，无法针对活动给出预期的反应，这便需要教师在设置游戏时充分考虑到差异性，选择适合全体幼儿的项目开展。

例如，教师可以针对性格外向的幼儿安排一些户外游戏，如跷跷板、足球赛、花样跳绳等来满足大家的需求。在实现强身健体教学目标的同时，培养其与他人默契合作的精神品质，促使其人格与能力的协同发展。对于一些行为内敛、性格内向的幼儿，由于他们不喜欢户外激烈的体育游戏，常常喜欢一个人独处。教师可以为他们安排一些室内活动。如完善美术区域的设计，安排更多的剪纸、涂鸦等项目丰富体验感，让大家能够在此区域内做自己喜爱的事情，但是要注意剪刀等危险物品的使用，通过动手操作进一步培养实践能力。或是在室内安排单独的艺术区域，有多媒体设备、麦克风、电子琴等设备，在教师的陪同下借助互联网技术，大力培养幼儿的表演艺术。这样使爱唱歌、爱表演的人能有更多的机会和更大的舞台进行展示，使一些有音乐天赋的幼儿得到充分施展。

（四）保证区域游戏活动效率，提高幼儿行为能力

要保证在区域活动内开展课程游戏化的教学效果，就需要教师在活动过程中对幼儿进行全面观察，要求把握住时机，知道在什么时候加以指导纠正，运用哪种方式会使大家更容易接受，这些对教师来说是极大的考验。在区域活动中因为人数较多，当所有人共同开始游戏时，教师无法关注到每一个人的完成情况，更加谈不上进行有效指导。因此教师可以充分利用小组的方式依次展示，从而保证了解到每一名幼儿的行为表现，而后给出针对性建议。

例如，在识别数字的课程教学中，教师在讲授完基本知识，使幼儿对数字有一定掌握后，带领幼儿来到户外通过游戏的方式加以巩固。全班学生按照方队的形式站好，而后教师出示一叠写有数字的卡片。随机抽取一张由第一名幼儿认读、回答。而后以蛇形的方式逐个提问、回答。教师手中一直在变换卡片。当所有的小朋友都完成练习后，教师随机举起一张卡片。如果是数字3，则要求以3人的形式快速和身边的人抱在一起。这样不断调整数字，幼儿也跟着调整抱团的人数。以此强化幼儿对数字的认知。通过此种方式，幼儿不仅在游戏中完成数字的学习，还可以培养他们的合作精神，保证了区域活动的教学效率，从而促进幼儿行为能力的快速发展。

综上所述，基于课程游戏化的幼儿园区域活动策略，不仅体现在创设幼儿区域游戏情境、合理制订时间、组织多样活动以及保证区域教学效率这四个方面，还有更多行之有效的教学模式需要教师在日后的工作中不断地加以研究和探索。只有这样，才能有效实现促进幼儿全面发展的教育目标。