核心素养的初中英语课堂教学设计研究

郝 琳

（霸州市第八中学 河北 霸州 065701）

英语不仅是一门基础性学科，也是一种交际工具，其教育教学价值在于促进学生心智的全面发展，更好的面对日趋开放的社会环境。为了满足新时期的人才需求，突出英语学科的育人本质，在新一轮课程改革的推动之下，形成了以语言能力、思维能力、文化品格和学习能力为主体的核心素养教育新理念。旨在打破依参而教、以考为纲的狭隘教学思维，让学生学习真实的英语，促进关键能力与必备品格的持续发展。面对全新的教育形势，初中英语作为基础教育体系的关键环节，聚焦核心素养探索教学设计新模式成为必然，亟需教师展开深入思考与探索。

1.以核心素养为导向组织初中英语教学的重要性

核心素养兼顾学生主体发展与学科育人能效的拓展，是深化教育改革的着力点。对于初中英语而言，明确了课程性质定位，精准诠释了社会发展新时期，培养什么人、怎样培养人以及为谁培养人的现实问题，打造面向全体学生、面向社会、面向世界的教学课堂，推动学科发展与学生成长。具体而言，其重要意义表现在以下方面。第一，彰显课程工具性与人文性。在知识本位教育观念的主导下，初中英语被禁锢于应试这一狭窄视域内，教学活动以考核为中心展开，学科育人功能狭窄。核心素养教育理念不仅将英语视为一项语言交际工具，更是多样态文化的传播载体。大大提升了英语课堂的开放性，教学设计服务于学生英语实践力的发展，促使学生建立多元化的文化意识，形成浓厚的人文素养积淀。第二，强化学生认知的基础性与发展性。初中英语核心素养包含语言、思维与情感多个维度，以丰富、实用的理论知识为基础，关注学生英语思维及学习品格的发展。教学活动充分尊重学生的主体地位，根据切实的英语学习需求，为学生英语综合能力的提升搭建脚手架，有助于激发学生深藏的潜能，在英语学习过程中获得情感上的愉悦以及身心上的变化成长。

2.核心素养视域下的初中英语教学现状分析

2.1 英语应用能力发展不够均衡

虽然素质教育改革由来已久，但是初中英语教学并未真正的摆脱应试思维，重理论轻实践的现象仍然存在，导致学生英语应用能力发展失衡，成为影响核心素养目标落实的关键因素。一方面阅读思辨能力不足。现行初中英语教学普遍存在以讲代读的问题，教师通过事无巨细的翻译解析，促使学生精准理解文本内容，而对阅读方法与技巧等内容鲜少涉及。阅读数量与类别不够广泛，加上缺乏独立阅读思考的空间，造成学生的阅读理解能力发展滞后。另一方面单词、语法的识记与解题训练充斥着初中英语课堂，而听说专项训练相对不足，脱离真实语境的机械记忆不仅导致效率低下，口语发音不够准确等一系列表达性问题，而且学生对于英语知识的理解停留于浅尝辄止的层面，难以达到灵活运用的层次。由于教学设计的本末倒置，衍生出学生英语知识储备与实践应用能力之间的发展落差。

2.2 英语思维品质塑造不够深入

思维能力是引领学生走向深度学习的基本素养，但是在初中英语教学过程中，对学生思维品质的塑造关注度不够，学生的思维能力或多或少存在一定的局限性。第一，现阶段初中英语课堂更多以教师为绝对主导，学生处于被动学习状态，容易滋生依赖心理，形成思维惰性。主要表现为课堂思维不够活跃，盲目跟随教师的思路人云亦云，缺乏批判意识与思辨能力。遇到疑难问题选择等待教师的指导或是借助工具书，独立思考与自主探索的积极学习行为较为匮乏，英语思维得不到很好的锻炼。第二，初中学生学习英语知识的方式更多依赖于死记硬背、生搬硬套，创造性思维明显不足。英语作为一项语言技能，强调在客观环境刺激下自我情感或观点的真实表达，学生机械的学习方法禁锢了思维的灵活性，难以整合所学知识准确的表达内心想法，未能达到知情意行的全面发展。

2.3 英语积极情感培养不够重视

学生作为教学的主体，学生拥有积极的英语学习情感是加快核心素养落地的基本前提，但是纵观初中英语教学实际，学生的保险不容乐观。第一，学习兴趣不够浓厚是影响教学成效所不让忽视的因素。由于英语与学生日常用语习惯存在较大差异，加上欠缺科学高效的学习方法，学习过程中势必会遇到各种认知障碍，致使学生产生畏难心理。此外，教师所采用的教学方式较为单一，课堂氛围沉闷，学生享受不到英语探索的乐趣，课堂参与积极性自然是差强人意。第二，现阶段初中英语课堂教学的关注点集中于理论知识与技能的塑造，文化意识的培养被边缘化，学生对于西方文化背景知之甚少，造成语言素养视域狭窄。在此情况下，学生对于英语课程的价值定位存在一定的偏差，单纯作为升学的踏板，学习自觉性较为不足。

3.核心素养视域下的初中英语教学设计策略

3.1 教学目标指向综合性

教学目标作为实施教学行为的风向标，教师应立足学科特性，聚焦核心素养根本要求，设置综合性、前瞻性的教学目标，将以生为本落到实处，兼顾学生的全面发展与个性化发展。以Is this your pencil?教学为例，此单元主要学习用指示代词的一般疑问句询问物品的归属，用物品名词和名词性物主代词确认物品的所有者。教师根据核心素养的基本要求，将知识要点进行分类，制定多维教学目标。首先，语言能力层面的教学目标，能够正确使用pencil、book、eraser、box、mine、his、hers等重点词汇。积累并灵活运用常见表达组合，如pencil box、excuse me等。掌握含有一般指示代词的一般疑问句确认无主关系相关句式的表述方法以及应用情境，如Is this/that…？Yes,it is./No,it isn’t. Are these/those…？Yes,they are./No,they aren’t.其次，思维能力层面的教学目标，运用本单元的重难点词汇与句型完成具体的情境任务，在自主探索中总结英语认知规律，提升阅读能力、口语交际能力以及写作表达能力，将所学知识灵活运用到现实生活。最后，情感态度层面的教学目标，激发学生的英语学习兴趣，唤醒自觉教育。着力于发展学生的多元文化意识，形成清晰准确的英语学习定位。以综合性的教学目标为依据，选择教学内容，组织教学活动，提升教学效果。

3.2 教学内容注重开放性

教师应打破机械的依参而教、以考为纲，捕捉二语习得规律，增加思辨、探索的认知内容，提升初中英语课堂的开放性与延展性，为英语素养的个性发展创造生长空间。以When is your birthday?教学为例，本单元的核心议题为talk about dates，从谈论某人的出生日期到谈论某项活动或事件的日期形成递进式的主题式内容构建模式。首先，教师创造性的整合教材内容，采取专题探讨的方式，形成清晰的内容探索主线。例如，专题一为学习与表达板块，围绕如何运用英语表达人物出生日期和年龄；专题二为表达与运用板块，围绕如何运用英语谈论学校或班级近期的活动安排；专题三为综合与提升板块，能够整合所学知识针对日期和时间的话题自由交流。三个专题涵盖听说、阅读与写作三项重要内容，组织学生以真实的情境为背景，深刻的体会与感悟英语知识。其次，教师注重课外文化知识的拓展，开阔学生的英语视野。例如，引导学生总结关于日期与时间的英语口语常见表达，It’s August thirteenth.What day is it?Do you have the time?It’s five after one.It’s nine thirty.It’s almost noon.Well,time to go.等等。又如，渗透文化背景相关知识，组织学生分析中西方在表达习惯方面存在的差异性，强化英语思维。通过设计开放化、结构化的教学内容，让学生学习有价值的英语知识。

3.3 教学方式追求创新性

教学方式的应用是否恰当直接影响学生的学习兴趣以及课堂教学成效，教师应立足学生兴趣与教学需求积极的推陈出新，不断的探索更为行之有效的教学方式。减缓学生认知坡度的同时，提升英语课堂的吸引力。以 Can you play the guitar?教学为例，本单元围绕能力话题展开探讨学习，教师通过创设情境，组织互动探讨等一系列的认知活动，让课堂鲜活起来。首先，以话题互动作为切入，教师播放英语歌曲If you are happy，让学生认真聆听，吸引注意力回归课堂。在此基础上，引出目标句式Can you sing?形成师生互动，进一步调动课堂氛围。在学生热烈的情绪之下，教师展示sing、dance、play the piano等相关的图片、视频或音频，强化单元新单词的同时，组织学生运用Can you…句式进行对话操练。其次，创设体验情境，促进应用表达能力的发展。教师以学校社团为背景，构建小记者采访情境。让学生两两分组，一人扮演记者，一人扮演接受采访的社团成员。围绕对学校社团各种活动的喜好程度、爱好特长、能力情况等内容进行交谈，形成真实流畅的情景对话。以此锻炼学生的交际能力以及应变能力。通过丰富多彩的教学环节设计，提升学生的课堂参与感，形成深刻的学习体验。

3.4 教学评价强调多元性

教学评价是检测核心素养落实情况的重要载体，也是指引教师调整教学模式，引导学生的改变学习方法的参考依据。教师应注重评价主体的多元化，评价方式的多样性，突出评价体系的诊断、激励与导向作用。以I’m watching TV教学为例，首先，从评价标准而言，指向语言能力、学习能力、思维品质以及文化品格四个维度，以支持学生综合素养的全面发展为落脚点。例如，设计如下评价内容，对于donging homework、cleaning、eating dinner等短语，What are you doing?句型结构等重难点知识的理解与掌握情况、主动运用英语频率情况、课堂互动探究活动的参与情况、学习方法的选择等。评价内容由过去的关注学生掌握多少知识转变为对于知识理解程度分析，将学习内容与学业质量要求相结合，提升教与学的有效性。其次，从评价方式而言，教师主动过程性评价，运用语言、肢体、神态等方式，将评价融入日常教学活动之中，对于学生的学习行为起到激励与督促的作用。此外，教师将学生纳入教学评价的主体，采取学生自我评价、学生相互评价等一系列立足平行思维的评价方式，挖掘学生的闪光点，促使学生树立学习自信。通过构建多元化的教学评价体系，落实教学评一致性，推动核心素养教育目标的落地。

结束语

总之，在核心素养教育理念视域之下，初中英语教学需要打破封闭教学思维的桎梏，立足发展的眼光审视与设计教学活动，在实践探索与反思中求新求变，构建开放、高效的人性化课堂，让学生乐享英语学习过程，促进英语核心素养的协同发展。