论双减背景下的小学英语优化教学——以《I’m healthy》教学为例

李文玲

（定西市漳县武当小学 甘肃 定西 748300）

随着经济全球化趋势的日益加强，英语这门学科受到了全社会的关注，对小学英语教师也有了更高的要求，那就是提高教学质量，有效促进学生在英语方面的发展。这与双减政策的颁布有着异曲同工之妙，小学英语教师必须要努力追求更高的教学质量。鉴于在以往的教学中，教师选择了应试教育理念，他们的教学内容、教学方式、教学评价和作业设计都没有从学生的根本发展考虑，被淘汰是理所应当的事情。奋战在教学的战场上，教师必须要走上教学优化之路，让以生为本的教育理念渗透在教学的每一个环节。

1.优化教学内容

小学英语教师的教学依据是课本教材，其是精心编著的，并不只是英语知识的载体，还蕴含着很多德育、美育素材，能够对学生进行情感教育，使得学生形成优秀的道德品质和健康的审美情趣。但在传统教学中，教师并没有意识到这一点，他们的教学内容被局限在了知识层面，也导致了严重的后果，那就是学生无法有着全面的发展。基于此，优化教学内容很有必要，教师要让自己的教学内容涉及到多个层面。

例如：《I’m healthy》这一单元以“健康”为主题，出现了很多蔬菜、水果和体育运动的单词、短语和语句，需要学生去进行学习。但除此之外，笔者会深入剖析课本内容，从中挖掘更多的教育因素，旨在通过该单元的教学，使得学生有着丰富的收获，朝着全面发展的方向前进。笔者找到了科学饮食和适量运动两个审美素材，并且实施了上网操作，搜集了如下视频：一个过度肥胖的人通过科学饮食和适量运动，成为了一个身体健康的人。笔者会将其过度肥胖和健康之后的图片放在一起呈现，给学生带来强烈的视觉刺激，让学生认同科学饮食和适量运动的生活方式，培养健康的审美情趣。为了在实际生活中坚持科学饮食和适量运动，笔者还会为学生播放与坚持有关的故事，对学生进行德育渗透，让学生意识到：坚持，会让他们即使身处尘埃，也会开出美丽的花朵。

2.优化教学方式

工欲善其事，必先利其器。教学方式就是小学英语教师教学的武器，对其的优化势在必行。在本文中，笔者提出了利用信息技术、倡导小组合作、引入教学游戏和促进读写结合四种优化的教学方式。

2.1 利用信息技术

信息技术拥有很多教学优势，小学英语教师可以在教学中逐一体现，由此实现教学方式的优化。首先，信息技术可以摆脱时间和空间的限制，使得教师和学生的沟通频率增加。其次，信息技术可以丰富教学资源，让教师的教学变得生动起来。然后，信息技术可以化抽象为形象，使得学生的英语学习难度降低。

例如：在进行《I’m healthy》这一单元的教学之前，笔者会备课，学生也会预习。笔者和学生之间会通过网络进行交流，互通信息。笔者会询问学生遇到了哪些困惑，喜欢怎样的课堂，通过学生的回答，笔者的教学方向就会更加明确，会针对学生的困惑进行重点教学，会为学生呈现他们喜欢的课堂。此时笔者进行了微课的制作，旨在帮助学生解决困惑。在教学导入环节，笔者就打开了多媒体设备，为学生播放生动的图片，其上面都存在英语知识，吸引学生对其进行探索，快速进入到学习状态。在遇到合适的时机，笔者就为学生播放了微课，让学生的困惑变得形象化起来，进而轻松突破，有着更高的学习效率。

2.2 倡导小组合作

对于简单的英语知识，学生完全可以凭借自己的能力去掌握；但对于复杂的英语知识，学生就会感到无能为力。此时如果缺乏他人的帮助，学生很容易产生挫败感，为他们之后的学习带来消极影响。作为小学英语教师，就需要倡导小组合作，促使学生相互帮助，及时解决在英语学习过程中遇到的抽象知识，对其有着深刻理解。

例如：在该单元的教学中，学生会接触到“play tennis”这一短语，有些学生就产生了疑问：tennis如何发音呢？学生会接触到“go+动词-ing”的形式，有些学生就产生了疑问：其适用于任何动词吗？不同的学生所产生的疑问会有所不同，但都需要得到解决。笔者只有一个人，无法同时帮助所有学生。因而结合学生在课前的预习表现，笔者将他们进行了科学的分组。此时学生需要开展小组讨论活动，每一名成员都需要提出自己的疑问，并邀请其他成员发表看法。在该活动中，学生在解决疑问的同时，还进行了思考能力和表达能力的培养。

2.3 引入教学游戏

游戏是学生喜闻乐见的活动，不用小学英语教师督促，学生会主动去玩游戏。但不用教师督促，学生很难主动去学习英语知识。此时教师就可以将游戏引入教学，为学生营造愉快的教学氛围，促使学生爱屋及乌，对游戏中涉及到的英语知识产生浓厚的探索欲，并积极付诸探索行为。对于学生而言，学习的过程就是玩游戏的过程，他们并无压力。

例如：在学习该单元英语知识时，学生会逐一遇到单词关、短语关、表达关，每一关都不容易过。在过关时，学生很容易产生放弃心理，并付诸行动，在课堂上摸鱼划水。预设到这一情况，笔者就提前进行了教学游戏的设计。在单词关中，笔者引入了模仿游戏和单词接龙游戏。在模仿游戏中，学生会认真探索单词的发音，并尝试用卡通人物的声音表现出来。在单词接龙游戏中，学生会运用联想记忆法，探索更多的英语单词，丰富自己的单词储量。在游戏中，学生的各种行为都是发自内心的，而不是笔者强制要求的。如此一来，学生就会享受学习的过程，并不会产生课业负担。

2.4 促进读写结合

通过阅读，学生可以输入英语知识；通过写作，学生可以输出英语知识。在不断输入与输出的过程中，学生对英语知识的理解度就会增加，也会将其消化吸收，成为自己的一部分。在传统教学中，教师总是将阅读教学和写作教学分开，导致学生在输入时毫无目的，在输出时无从下手。基于此，促进读写结合很有必要，教师需要用实际行动体现出这一点。

例如：笔者会将该单元所有的英语知识进行归纳，用PPT展示给学生，加深学生的印象。然后，笔者询问了学生如下问题：你们能否利用这些知识，去写一篇文章呢？笔者没有为学生规定题目，学生可以放飞想象的翅膀，展开随意写作，将自己内心的想法用英语表述出来，记录在纸上。笔者为学生设置了各种奖项，名额很多，只要学生认真表现，就能获奖。除此之外，笔者还为学生组织了一个隆重的颁奖仪式。在颁奖的过程中，学生就感受到了成功的喜悦，并且对写作这项活动充满喜爱。在日后进行了阅读之后，学生就很有可能激发写作意识，并主动付诸写作行为。

3.优化教学评价

在传统教学中，当小学英语教师和学生都处于评价环节时，教师是主体，学生是倾听者。此时不仅学生的注意力很容易转移，不将教师的评价放在心上，教师的评价也缺乏全面性，导致评价环节流于形式。这对于学生未来的发展是极为不利的，学生可能存在诸多学习上的隐患，一经爆发，带给学生的就是沉重的课业负担。因而站在双减背景下，优化教学评价是教师必须要做的一件事情。不仅如此，教师还需要做好这件事情。

例如：在该单元的教学中，笔者给学生留出了自主空间。当学生在自主学习、合作讨论的过程中，笔者不会打断他们的节奏，而是会参与进去，对他们的表现进行观察，并且记录下来。到了教学评价环节，笔者不会急于对学生进行评价，而是会让他们先对自己展开评价，以及进行相互评价。学生需要将对自己和他人的评价写在纸上，然后在笔者进行评价的过程中认真倾听和对比，看存在哪些出入。此时笔者会用奖励来刺激学生，鼓励他们积极发言，将笔者对他们的评价补充完整，也因此对自己有着更透彻的了解。不仅如此，当学生明确了自己在学习上的缺点之后，关于如何改正缺点，也不会只听笔者的建议，学生需要说出自己的想法。在教学评价环节中，学生所扮演的角色发生了变化，他们已然成为了评价者，占据了评价的主体。

4.优化作业设计

根据艾斯浩宾的记忆遗忘曲线，学生在课堂上收获的知识，需要在课下进行复习和应用。此时小学英语教师就会为学生设计作业，为学生提供复习和应用知识的机会。但在传统教学中，教师所设计的作业量很大，完成作业的过程也很无聊，作业成为了学生的负担，而不是学生学好英语的工具。对于教师而言，他们需要学会换位思考，进行作业设计的优化，设计出学生满意的作业，促使其发挥作用。

例如：当学生学习了《I’m healthy》这一单元的内容之后，笔者不会让学生被题海所淹没，用做题来巩固并应用所学知识。笔者会邀请学生用英语制作一份健康生活计划表，其中涉及到了科学饮食和适量运动两部分内容。当学生进行了计划表的制作之后，他们需要通过网络与笔者沟通，让笔者进行检验，看是否存在英语表达上的错误。当学生制作的计划表通过了笔者的检验之后，他们就可以将其贴在家里显眼的地方，并且按照计划表行事。笔者还会与学生家长进行沟通，鼓励家长支持学生，并体现在具体行动中，如利用表情语言、肢体语言或者奖励表达对学生的肯定，促使学生坚持下去。

总而言之，小学英语教师的教学十分重要，不仅因为英语是一门基础性的学科，更因为小学是学生学习英语的基础阶段。此时学生的智力发育并未完全，他们在独自学习英语的过程中会遇到很多阻碍，并且无法凭借自己的能力解决，由此生成课业负担。作为学生的引路人，小学英语教师需要借助自身的教学活动，对学生予以有效的帮助。为了让学生在教学活动中有着积极的态度和主动的行为，教师要致力于进行教学的优化，为学生营造良好的英语学习环境。