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“学术教师”仍应扎根实践

2022-11-24管建刚

江苏教育 2022年78期
关键词:孩子王周报小学教师

管建刚

一眨眼,我跟徐栋老师相识已经10 多年了。他扎根乡村学校18 年,于2018 年调到城区学校。他走过的22 年语文教学之路,引发了我以下思考。

“学术”是“做”出来的

小学教师要看得起小学,小学教师要看得起小学教师,小学教师要看得起小学教育。徐栋说小学课堂里藏着“大”学问,而他也一直追寻着小学课堂里的“大”学问,这就是小学教师不看“小”小学。可以说,他的学术研究是从小学课堂里“长”出来的。

2009 年,徐栋还在乡村学校工作,他听了我的讲座后,开始埋头办班级作文周报,上作后指导课,一周一期,一周一课,雷打不动。当时,全区参加活动的有五六十位教师,两年后能坚持下来的,可能只有他一个人。这正印证了那句很流行的话:成功的路上并不拥挤,因为坚持的人不多。

2011 年,徐栋加入我的工作室,开始和我团队的小伙伴一起学习。工作室三年为一期,第一年学班级作文周报的编辑与出版,第二年学“作后讲评课”的设计与教学,第三年学“指向写作”的阅读教学。一开始,徐栋有些跟不上节奏,但是他勤奋,肯钻研,很快,班级作文周报越办越有质量,作后讲评课越上越有模样。这些年,我带着他去全国各地上作后讲评课,介绍儿童作文教学的经验。他吸收了我的儿童作文教学理念,根据乡村学校的学生情况,加上自己的理解,创新了不少形式。

2018 年,他被调到城区学校,校领导安排他教二年级,这对他来说是一个巨大的挑战。儿童写话如何教?写话周报怎么办?写话内容怎么找?写话指导课怎么上?……面对新的环境,新的岗位,新的班级,徐栋有些焦虑,打电话向我求助。我鼓励他办写话周报,先采用手写排版的形式。一个星期后,徐栋告诉我,第一期班级写话周报出版了。后来,他又遇到很多困难,但都没有退缩,在课堂上寻找解决问题的办法。最终,一个个问题被克服了,一篇篇随笔也产生了。这些年,徐栋的研究慢慢地成熟起来,有了些学术味儿。我想,这“学术味”一定来自课堂实践,是他踏踏实实“做”出来的。

“学术”是“读”出来的

每个人都可以将自己所遇到的事情分为四类:一是重要而紧急的事,二是重要而不紧急的事,三是紧急而不重要的事,四是不重要不紧急的事。第一类事情大家肯定都会抓紧时间去做,第四类事情大家肯定都会放在最后。那第二类和第三类事情哪一个要摆在首位?我认为是第二类。读书就属于第二类,虽不紧急但很重要。今天读、明天读、天天读的人,三五年后各方面会有很大的变化。读书好像是随时都可以的,好像是谁都会的,也好像是一件不着急的事,于是读书成了一件很容易被遗忘、被耽搁的事情。但是,徐栋却把读书看作一件“着急事”。每天早上到校后,他会罗列出10件重要且紧急的事,第一件事便是“读书半小时以上”。他是这样说的,也是这样做的。午餐后、睡觉前、乘车时,他总能利用碎片化时间完成一天的“读书事”。徐栋不仅读语文课程教学方面的书,而且读人文、历史方面的书。慢慢地,他的研究变得深厚起来。

教师要读书,也要“读”儿童。教育的很多问题在于教师小看了孩子,甚至根本没有看见孩子——他们看见的只是一个概念上的学生,而不是活生生的人。杨九俊院长将徐栋的教学主张提炼为“共创型教学”,便是看到了徐栋将儿童置于课堂的正中央,把儿童放在了学习的正中央,那是二十多年“读”儿童的成果。陶行知说“你若小看小孩子,你比孩子还要小”,徐栋出版过《“逗”孩子,“斗”孩子》这本书,看书名就知道徐栋是一个“孩子王”。孩子王是最懂孩子的,孩子王心里装的是孩子,孩子王自己就是一个孩子。

“学术”是“想”出来的

这个“想”不是“空想”的“想”,而是“思想”的“想”。一线教师的“思”和“想”是基于实践的“思”和“想”。10 多年前徐栋给我看的论文,具体什么内容,我没多少印象了。我邀请他加入我的工作室,不是因为他的论文写得有多好,而是他能在学校里一个人默默地办《班级作文周报》,默默地想办法解决教学中的各种问题。每个人的起点都是很稚嫩的,即便再稚嫩,也不能放弃成长的愿望,而教育写作便是一条实现成长的重要途径。哪怕在乡村小学,哪怕是一个人,哪怕每个星期都要比别人付出更多,徐栋依然默默地向前走。有三年时间的周末,徐栋几乎都泡在空荡荡的办公室独自写作。

老虎这次没有捕捉到小羊,它不会反思为什么这次失败了,也不会反思为什么上次成功了。希腊圣城德尔斐神殿上有“认识你自己”这句话,认识自己的前提条件是“看见自己”,反思的本质便是“看见自己”——要能看见自己的优点,也要能看见自己的缺点。每次我跟徐栋谈他的课,每一次张菊荣校长跟徐栋谈他的论文,徐栋都在自我反思,但又不丢失自己。正是有了这样的实践、反思和写作,徐栋的思维敏捷起来,研究有了深度,出版了三本专著,发表了一百多篇教育教学论文。

徐栋将自己的成长经历概括为“从‘草根教师’走向‘学术教师’”,我想提醒,不是有了教学主张的教师就是“学术教师”,不是坚守在一线的教师就是“草根教师”。“学术教师”不要小看“草根教师”,“草根教师”本身是“学术教师”不能丢的基石。教学主张的提炼是万里长征的第一步,教学主张还应该不断突破,不能成为束缚自己的茧子。因此,“学术教师”还要不断“草根”下去,继续探寻更广阔的教学之路。

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