“双减”政策下提高小古文教学质量的策略——以《守株待兔》一课为例

李晓秋

（江苏省丰县赵庄中心小学，江苏 丰县 221723）

随着“双减”政策的落实，更需要教师向教研要质量、向课堂要高效。小学语文新课标要求“全面提高学生的语文素养。”同时明确：“语文学科核心素养是学生的语言能力、语言知识、思维方法与思维品质，是情感、态度与价值观的综合体现。”文言文是中国传统文化的代表，通过文言文教学不但能够让学生从小就了解中国的传统文化，还可以提高学生的语文核心素养。

在教学过程中，一提到小古文，大部分教师都会认为，文言文不好教，学生感到陌生，不好读，难以理解。在教的过程中，教师往往将教学的重点放在古文字、词、句的解释上，并认为学生能够逐字逐段把全文翻译出来就算是达到了教学的目标。因此在小学语文的课堂上，会经常出现教师先带领学生进行多种方式朗读，再逐字逐词逐句进行翻译解释，最后指导学生背诵的步骤。这种传统的方式只会大大降低学生学习小古文的兴趣。小古文到底要怎样教呢？笔者以三年级下册《守株待兔》为例，探究小古文的教学策略。例文所在单元的语文要素是“读寓言故事，明白其中的道理”。关于文言文，在三年级上册第八单元第24 课《司马光》是第一次出现，《守株待兔》是第二次出现，学生对于文言文的语言特点以及朗读方法虽然有了初步认识，但理解起来还是有一定的难度。《守株待兔》改编自《韩非子》中一文，讲的是古时候一个种田人，他非常辛苦在田里种地，偶然看到一只野兔撞死在树桩上，从此他不再种地，整天守在树桩旁边等着野兔再次撞树上，他还想再白白捡到一只兔子，结果再也没有得到野兔，田地因此也荒废了。故事虽然简短却非常有趣，能给人以启发，还蕴含着一个深刻的道理。

一、以朗读为本，在反复朗读中品味古韵

小古文教学中教师应注重以读为本，让学生在反复地读中慢慢体会古文的韵味。在课堂上教师要引导学生用多种方式反复诵读，不做过多的阐释，可以让学生的读书有表演的性质，巧妙地引导学生进行沉浸式的阅读，或者自我陶醉式地诵读，要让学生读进去，还要再读出来。在教学过程中教师要善于创造读书的机会。

学生对文本的理解是有梯度的，因此教师设计读文也要有层次，以读促教，引导学生逐步实现对全文的理解。如《守株待兔》一课可以这样分层次指导朗读。一读：出示图片，猜寓言故事导入，让学生初识小古文，感受小古文简练却难读懂的语言特点；再在读准字音的基础上，了解课文的主要内容，明白故事的起因、经过和结果；指导学生运用借助注释、组词理解、联系生活、结合图画的方法理解词、句意思，进一步品读课文。二读：引导学生读准字音、读通句子，重点读文中的多音字、生字。三读：引导学生读出节奏，在三年级已经学习过《司马光》文言文的基础上，让学生根据语感标出节奏尝试读，对照教师的节奏进行订正再读。四读：试着读出韵味，在这里教师的范读少不了。文言文注意“语断气连”，也就是“声断而意义相连”。这种朗读方式可给人意犹未尽之感，从而读出小古文的韵味。虽然对于三年级的学生来说，这个要求比较高，但还是可以试着读一读。五读：多方式去读：学生练习读、齐读、个人读、男女生配合读。六读：在进行《守株待兔》一课的教学时，教师先出示没有标点的文章，并告诉学生：“古文都是这样没有标点，但仍能读出节奏感，你们会读吗？”学生有了学习的基础，读出停顿不难，并且给古文划分节奏也是学生需要掌握的能力。教师适时告诉学生，读小古文时标点藏在自己的心中，凭借自己读文的语感给古文划节奏。接着，教师用多媒体展示竖版古文，让学生再诵读，从中感受文言文语言精练的特点。七读：试着背诵古文。教师在指导背诵的时候，需要方法的指导。先引导学生思考课文主要有几个情节，就可以把每一个情节提前绘制成一幅图片，教师展示图片，学生背诵对应的课文语句。最后，语文教师可以配以古筝等弹奏的传统乐曲，让学生或者学着古人闭着眼睛摇头晃脑地背诵，或者边表演边背诵。学生仿佛穿越几千年的时光，在古曲中走进美文，品鉴古文，玩味古文。

二、以学生为主，在自主探究中理解内容

在小古文的教学中，依然要发挥学生的主体地位，通过学生自主、合作、探究的学习途径，让学生成为课堂学习的主体，力求给学生成长发展提供最大的空间，培养学生搜集与处理信息的能力、获取新知识的能力以及发现、分析、探索、解决问题的能力、交流与合作的能力……对于小古文的理解，教师没必要逐字逐句翻译，学生只要理解故事大意即可，因此，教师一定要在了解学情的基础上设计教学环节。例如《守株待兔》这则白话文的寓言故事三年级的孩子并不陌生，而教师的重点是“授之以渔”，让学生用借助注释、图文对照、组词法、换词法、联系上下文的方法理解每句话的意思，并做好批注。

在学习中，教师要引导学生发挥主动性，不要代替学生的学习过程，让学习正在发生。可以让学生在小组内自己尝试着理解课文大意，在汇报时，作为教师要有意识地强化这些方法的运用，可以让学生先说说故事大意，再说出是利用是什么方法理解的。教师可引导学生抓住主问题：农夫为什么被宋国人笑话？组织学生通过自主探究、小组合作学习找到问题的答案。教师让学生先用自己的话回答问题，再对照原文找相关文言文句子，这样反过来理解既关注了学生学情，也让学生理解起来更容易了。接着，教师引导学生梳理课文，提炼出文中的关键词指导朗读。最后，再让学生根据关键词讲故事，从而熟读成诵，在理解的基础上尝试背诵课文就水到渠成顺其自然了。在教学过程中，文言文中人物形象很鲜明，又是以富有戏剧性和哲理的故事居多，很适合学生进行模仿和表演。教师可在教学中引导学生走进文本中的人物，讨论揣摩人物的语言、动作、心理等，让学生试着说一说、演一演，激发兴趣，领会主旨，鼓励学生大胆上台展示，在展示过程中让学生通过表演真正理解所学的知识，并学会自己归纳学习小古文的方法，充分发挥学生的主动性和创造性。教师则要带领学生融入情境，诵其文，会其意，悟其情，适时点拨，时读时诵，让学生既体会到了文言文的阅读乐趣，又领略到了文言文的韵味，真正将课堂教学时间还给了学生，让学生真正获得健康主动的发展。

三、以素养为核，在文本理解中揭示寓意

语文学科核心素养是一种以语文能力为核心的综合素养。主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。《守株待兔》作为一篇小古文，教师在教学中要努力以培养学生的核心素养为核心。

教学时，通过筛选学生的问题，教师提炼出问题：“农夫为什么被宋国人笑话？他究竟错在哪？我们假设你生活在跟他同一个时代，正巧遇到了这位依然在树桩旁边等待兔子的农夫，你会怎么说服他呢？”教师先让学生体会农夫侥幸的心理，感受其做法的可笑，再引导学生联系生活实际找例子，进行“劝说”的言语训练，让寓意的揭示水到渠成，深刻自然。学生只要能说清楚“不要把偶然的事情作为必然，不要存在侥幸的心理，要主动靠自己的双手劳动”这样的意思即可。这些问题在训练学生语言建构的同时，也提高了学生的思维能力。再让学生比较一下古文的语言与翻译后的语言，体会古文语言极其凝练、含义丰富的特点，体会文言文的语言美，进而提高了学生的审美能力，促进了学生对文化的传承与理解。

一篇小古文学完了，并不代表结束，教师可以“以文带文”进行拓展补充及课外阅读书目推荐。在《守株待兔》教学结束后，又让学生自学《郑人买履》，并推荐《中国古代寓言故事》，使学生的学习由课内延伸到课外，既扩大阅读量又丰富了积累，激起学生继续阅读寓言的兴趣，以一篇带多篇，实现课标要求的“多读书、读整本书”的目标。

在文言文教学过程中，教师要结合具体的学情，以学生为本，采用灵活的教学方法，创设教学情境，激发学生的主动参与课堂的热情，变“要我学”为“我要学”。教师的引导要紧紧围绕语文核心素养，在目标的层层推进中，提高学生的语文核心素养。文言文作为阅读教学的一部分，伴随着“双减”政策落地，教师应遵循阅读教学的规律，有针对性地选择教学方法并灵活地运用于教学组织之中，提高学生的阅读能力，培养学生对古文的语感，让孩子真正爱上文言文。