高中文言文群文阅读教学实践探索

2022-11-24高华蓉

科学咨询 2022年18期

关键词：阿房宫赋六国论六国

高华蓉

（重庆市永川北山中学校，重庆 402160）

群文阅读是一个在新课程模式下的崭新的读写学习方式，是一种创新性的阅读教学形式，课程将围绕某个话题选取相应的一组篇章，开展整体的建构，提高学习者的读写能力。

一、群文阅读的价值

（一）培养学生的思维能力

在群文阅读中，教师教导学生如何进行阅读练习，如整合、跳过、比较、略读等。不但能使学生更好地学习，还可以让学生在阅读过程中，不断提高自己的阅读能力，提高自己的积极性。学生在群文阅读过程中，根据对多种类型课文的掌握，通过对文本进行归纳和分析，从而促进其进行逻辑思考。

（二）提高学生的阅读能力

群文阅读的目的是使学生在一定程度上多进行一些文章的阅读，使他们能够开阔自己的眼界，增加他们的知识量，从而增强他们的阅读水平。与此同时，群文的教学模式也使其阅读题材多样化。教师选择的文章，学生可以选择自己感兴趣的文章阅读，通过对文本的深入研究，培养学生对文本的感情，培养学生的整体阅读水平。

（三）拓宽学生的阅读视野

在进行小组朗读时，可以根据不同的主题，适当选用合适的课件，提高学生的阅读兴趣，既能探究课文的内涵，又能充实学生的知识面，能够帮助学生在阅读学习方面走得更远。

二、高中议论性文言文教学现状

学生群体中流行“一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人”的论调，这就是对古代汉语的畏惧。中学文言文由于缺少故事情节，而且具有很强的思辨能力，很难引起学生的兴趣。而有的老师则只采用“一章精读”的方法进行文言文知识的整理，翻译文言文语句，能试着概括文章大意。这样的教学方法对提高学生思考力的效果不利，也影响对学生的语文学科核心素养的培养。

三、高中文言文群文阅读教学策略

（一）课内群文阅读

为了改善高中对议论性古文的教育状况，我们也需要转变为单纯的课堂教学，充分调动学生的学习兴趣，使中小学生真正爱上古文。而与单文精讲比较，群文阅览课堂教学有许多优点。为达到“学习讨论的技术和艺术，进一步发展与提高中小学生进行讨论思考”这个群文读书总体目标，教师应该选用《过秦论》《阿房宫赋》《六国论》三部作品，这三部作品都是用来阅读群文的。

古文十分强调“文”与“言”的相互融通，所以在群文阅读教学正式进行以前，教师可以要求学生在课堂上根据教材的批语进行综合复习，其中包含了词义的查证、句意句义的整理。学生开始复习的时候，教师很有必要对这三个单词进行深度对比。教师可以藉由思考能力的发展与提升，将此小组之读书题目界定为：“明衰亡之道，习论证之术。”根据该课题，老师可以精心设计出四种教学内容。

1.析文章标题，辨论述对象

教师提问：您看到《过秦论》《阿房宫赋》《六国论》题目有何不同之处，提问时，学生纷纷举手回答，生一：本人见《过秦论》与《六国论》皆属“论”，《阿房宫赋》是“赋”，字体也发生了改变。生二：这三份报告的作者都是不同的。《过秦论》讲秦国，《六国论》讲六国，阿房宫作《阿房宫赋》。前面两个是政府，后面是一个建筑。生三：我不赞成三种标题文体截然不同的观点，但实际上赋还是一个讨论性文本，如我们以前学过的《赤壁赋》，里面就包含了“变”与“不变”的讨论。老师再次询问，大家记忆中的秦国、六国和阿房宫是怎样的关系呢?可不可以单独用一个汉字来归纳?学生答案秦国用一个“强”字能够归纳，六国用一个“散”字能够归纳，阿房宫用一个“大”字能够做到自行归纳。老师也希望借此机会，让他们翻到人教版历史必修三第五十页的“秦灭六国示意图”，使他们更清楚秦和六国的位置和秦灭六国的途径。

2.抓中心论点，明衰亡之道

承接环节一，老师可以为了帮助孩子们研究秦国和六国覆灭的起因，为每个学生快速地查阅三篇论文，在原文中发现需要填报的部分。然后让每个学生填报秦国、六国覆灭起因统计分析表。当学生们完成表格后，进行了新一轮的思想撞击。有同学质疑：《过秦论》一书，我认为西秦的覆灭之根本在于此。“废先王之道，焚百家之言，以愚黔首”“山东豪俊遂并起而亡秦族矣”。另外一位同学：我从《阿房宫赋》中了解到秦被摧毁的原因”鼎铛玉石，金块珠砾，弃掷逦迤，秦人视之，亦不甚惜”。这位先生说，以上两位学生所说的，都是西秦灭亡的源头。同学们开会后，教师从《六国论》中找到了六个国家灭亡的根本原因是“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”。学生经过讨论，在教师讲解下，便得出来了后秦与六国覆灭的原因。然后，教师继续提出问题：找得非常正确。原因，其实正是三篇论文的中心观点。那这三种观点又有何异同呢?学生思考回答，相同之处就从自身问题中去反思，我国民族灭亡的根源。例如，《过秦论》从仁政开始，《阿房宫赋》以奢侈为起点，而《六国论》则从行贿入手。教师还可以设置这个活动，目的是让参加者用图表来滤文本，把握中央观点，并探讨秦国与六国灭亡的根源，同时训练他们信息搜集与总结技能，并以此发展与提高他们的政治思维。

3.觅文章逻辑，习论证之术

三份报告都是以核心思想为核心，运用大量的表达方法。为了培养和提升学生的思考能力，老师还可以设计一个讨论题：为阐述中心观点，三篇论文各自使用了什么论述方式? 学生先进行自主反思，然后以小组为单位进行演讲，由小组成员进行交流。小组1：《过秦论》主要使用了比较论述方式。在前面大篇幅地介绍了秦兴起、扩张、统一、消亡的过程。本文以西秦本身的兴衰为例，论述了“以德不施，以攻为守”的中心思想。《六国论》把六个方面的中心思想划分为：“赂秦而力亏，破灭之道也”和“不赂者以赂者丧”两部分观点，接着，又按顺序进行了对比论证和实例说明。《阿房宫赋》运用了排比性的手法，对阿房宫的宏伟和秦王的奢华生活进行了夸张描写。小组2：《过秦论》《阿房宫赋》一般使用了记事、描述和讨论三个形式。前边一般都是大篇幅的记载与描述，而后边才是最精要的讨论内容。《六国论》基本上采用了一种探讨的方式。小组3：前两个组讲得很好。还有一件事，我们这一队人又加了一句。《六国论》除了从整体上比较论述、引用论证和实例论述之外，还有一些微观上的实证分析。例如，在第一章自然段的“盖失强援，不能独完。故曰：弊在赂秦也”，这一部分就运用了因果分析法。第三段为“向使三国各爱其地，齐人勿附于秦，刺客不行，良将犹在，则胜负之数，存亡之理，当与秦相较，或未易量”，本节采用假定分析方法。教师亦可以设立这一活动，目的在于让学生在团体活动中厘清课文之辩证逻辑，并掌握一般议论文的阐述方式，以此提高学生的思维创新能力。

4.创具体情境，促深度思考

为增强学生的逻辑性、辩证思维和创新思路，老师可以针对文章特征，三篇文章的撰写者，是否只是为了分析秦国与六国灭亡的真实缘由？教师设置这个问题是为了引导学生对自己写作的真实目的进行反思，从而增强学生的逻辑推理和辩证思维。经过查阅，众人才知道这三位学者的真实用意，并非只是分析秦国与六国灭亡的缘由，更要告诫当时的统治者，不要向秦国或六国效仿。《过秦论》名为“过秦”，其实质是在警示西汉的统治阶层要实施“仁”；《阿房宫赋》虽然以阿房宫为名，但实际上是在告诫唐代的统治者们，不要在这里修建房屋；《六国论》虽以六国灭亡之理为题，但实际上却是在警告北宋的统治者，不要以土地、金钱向金、辽求和。《六国论》中，苏洵将燕国覆灭的起因归结于“至丹以荆卿为计”，以《荆轲刺秦王》为例，谈一谈自己的看法。本课题的目的在于引导学生结合所学内容，对文中的论证质疑和探讨，并从中国历史的新视野重新审视燕国的覆灭，并以此发展和提高学生的历史辩证思维能力。如果你来到秦国，你会怎么说服秦始皇，让他停止“焚毁百家之词，愚民之民；集天下之力，集天下之力于咸阳”等有损大秦的大事？对《邹忌讽齐王纳谏》《烛之武退秦师》等论述中所体现的“争”之道进行了概括，并提出了自己的看法。创设了此课题，旨在通过创造具体情境，使学生运用想象，联系内容，畅谈自己的见解。而此时，在语言表达过程中，学生的直觉思考、逻辑思考、辩证思考和创新思想，均可在潜移默化中获得很大的发展和提高。

（二）课外群文阅读延伸知识

1.群文对比阅读

群文阅读教学要求充分突出语文课堂教学标志性特色，在学生阅读中体会、思考中赏析、表达中提高。教材要问题设计得细致，才能植根文章，深挖开去，并兼顾学生的知识特点，迁移与拓展，环环相扣，借助群文阅读开展对比教学。例如，教师教学《六国论》，课堂教学建立在对文本论证的理解基础上，组织学生利用审辩的视角对文本进行质疑、探究，引导学生明白史学和文学创作的区别，体悟苏洵的创作目的，以及作者蕴含于字里行间的拳拳爱国之心。最后以群文对比阅读训练和鱼骨图的绘制巩固课堂知识的训练，进一步提升学生的思维品质。再如，教师教学《种树郭橐驼传》，课堂教学通过本文与一般传记的比较展开群文阅读，使学生理解“文无定格”的概念，然后以“柳宗元为什么要把郭橐驼塑造成畸人形象”和“郭橐驼的形象是真实的还是虚构的”，引导学生更深入地理解“鲜活”这个特点，并总结出本文具有“历史虚构性”与“文学真实性”相统一的特点。最后引入《庖丁解牛》作对比，既让学生理解本文作为寓言的特殊性，又诠释了柳宗元对庄子的继承和发展。

2.以情感为线索进行群文阅读

近年来，随着语文教学的改革推进，教师更加清晰地意识到群众文学艺术的高度符合语文的教学要求，未来的语文教学也会以单文读写、群体文学艺术读写、整本读写的形式，组成一种立体而多元的架构系统，而群体文学艺术读写发挥的桥梁与纽带作用，也会更加突出、更加关键。教师开展“杜甫的孤月情怀——杜甫咏月诗群文阅读”，以“杜甫的咏月诗”为切入口，以“感悟杜甫笔下的孤月情怀”为话题，将杜甫的三种诗作组成了杜甫咏月诗歌的群众文学艺术解读的文本，与学生共同探究一个意象在同一诗歌手中，怎样表达不同的情感内涵。课堂群文阅读寻求到了以下三个层次递进性的突破点：①初阅诗文，整体认知，完成自读任务表格；②再读诗文，通过合作研究，掌握诗人的情感内涵；③通过延伸研读，探讨情感交流，并深刻分析产生因素，通过由浅入深地解读剖析了杜甫的三首咏月诗歌，系统总结了杜甫坎坷艰辛的一生经验，并深刻地探讨了杜甫忧国忧民的崇高人格力量。老师的课程抓住作者一生经历、诗歌意境、写作特点、表现手法、情感内涵等，进行纵向的对比阅读，并提出典型任务，在课堂上进行教学整合，以学生习得内容为主线，辅助老师的讲授，使学生能比较系统地掌握作者各个生命时期的不同写作特点，从而有助于学生在理解一个作者的其他创作特点时能举一反三、触类旁通，从而真正提高对诗歌欣赏的理解能力，最后引导学生与各小组追根溯源、共同探索构成作者诗歌意象丰富内涵的深刻问题。从话题的设定、选文的定义、课程目标的制订、课堂的设计等四个方面，向教师生动地介绍群文读书的价值和意义，更建议教师在读书过程中应时时注意学生核心素质的提高，真正做到与文本互动。再如，教师教学执教《五代史伶官传序》，立足本单元学习任务，基于文本特征和单元主题，学习目标设定精准到位。一读文本，读通句子，读出感情；二读文本，疏通文意，积累词语；三读文本，梳理思路，品味语言有序展开。遵循文言文学习的规律，品读结合，三个环节层层深入，让学生明确论说文的基本思路和语言风格，深入体会文章的深层意蕴和情感价值，接着教师引导学生阅读与文章情感类似，表达忧国忧民的文章，引导学生思考这类情感文章的共同点。