中华优秀传统文化融入高职英语课程教学的实践研究

罗 炜，李 博

(湖南生物机电职业技术学院，湖南 长沙 410127)

为了深入贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述和教育大会的精神，2020年教育部发布的《高等学校课程思政建设指导纲要》明确提出，要把思想政治教育贯穿人才培养体系，全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用。高职公共英语课作为高职院校的公共必修课，承担着高职学生思想政治教育的重要责任。 高职英语课程可通过中西方文化对比，将中华优秀传统文化巧妙地融入高职英语教学，帮助高职学生塑造正确的世界观、人生观和价值观，从而将高职英语课程打造成为集价值塑造、知识传授、能力培养为一体的具有中国特色的高职英语课程。

1 中华优秀传统文化融入高职英语课程教学的重要性

1.1 实现立德树人的根本任务

中华优秀传统文化凝聚了中华五千年的文明精髓，承载了中华民族悠久的历史及灿烂的文化，汇聚了中国人民的勤劳勇敢与自强不息的民族精神。立德与树人是培养人才的根本，立德是指重视品德修养，传承优秀文化；树人是指培养全面发展的社会主义接班人。高职教育作为我国高等教育的重要组成部分，担负着为国家培养技能型人才的重要任务。中华优秀传统文化融入高职英语课程教学不仅有利于培养德才兼备的技能型人才，而且有利于培养具有国际竞争力的应用型人才，这与实现立德树人的根本任务要求是相一致的[1]。

1.2 增强思想铸魂育人的要求

自从中国加入世界贸易组织后，涌现出了大量的外语人才，他们接触了西方文化与西方价值观后，出现部分人过于崇尚西方文化的现象,一些学者也曾对外语教学中本土文化的“失语现象”和意识形态的安全问题感到过忧虑[2]。因此，为了避免高职学生只愿意了解西方文化和价值观，而忽略中华优秀传统文化的现象，在高职英语课程教学中需要有效地融入中华优秀传统文化，让高职学生对西方文化和价值观进行唯物主义的辩证理解，并通过对比，意识到中华优秀传统文化的优势，坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信与文化自信。

1.3 推动中华优秀传统文化的传播

在经济全球化发展的今天，英语作为世界性的语言，其使用的广泛性日趋凸显。当前中国与各国的交流频繁，学习英语的重要性也不言而喻。多年来，国内高职英语课程教学侧重于英美语言及其文化的学习，而忽视了中华优秀传统文化的有效融入和渗透，最终导致高职英语课堂中中西方文化教学不均衡的现象。南京大学王守仁教授曾说过：“今天学习外语，还要用外语传播中国思想、学术和文化，开拓世界市场。”因此，加强对具有国际视野和本土情怀的新时代人才的培养，是推动中华优秀传统文化“走出去”的重要保障[3]。

2 中华优秀传统文化融入高职英语教学存在的问题

2.1 教师传统文化功底有待提升

目前高职英语授课教师大多数为英语专业本科或硕士毕业，且毕业年限较久，教师接受教育的年代并没有注重中华优秀传统文化的融入，这使得部分教师传统文化功底不深，中华优秀传统文化知识储备不充分，对这部分知识缺乏较好的理解和掌握[4]。同时在教育部文件出台前，教师也并未意识到中华优秀传统文化在英语教学中的重要性，依然按照原有的教学方式进行授课。即使课堂中教师有涉及中西文化对比的讲解，也没有将中国文化作为课堂的重点内容传授，一般情况下都是将中国文化作为西方文化的导入，并未对中国文化进行深入讲解，课后也没有对自身中华优秀传统文化修养进行提高。即使教育部出台相关文件后，鉴于文化功底的提升需要一定的过程，教师也难以在短时间内迅速提升传统文化的功底。

2.2 教材中传统文化内容有待增加

高职公共英语课程大多采用高等教育出版社出版的“十三五”规划教材。近几年，教材在经过多次改版后，中华优秀传统文化内容相比之前有所增加，但是教材中每个单元出现的中华优秀传统文化方面的内容仍然未成系统，大多只是将每个单元最后一部分的“欣赏中国文化”中原有的句子改成了中国传统俗语或中国的经典句子，而并没有对这些句子更深层次的含义进行进一步的介绍及解释。教材中的中华优秀传统文化内容的缺失，一方面对教师的授课安排存在一定的影响，另一方面也不利于提高学生对中华优秀传统文化的重视。

2.3 教学中对传统文化重视度有待加强

大多数教师在授课过程中根据教材的内容进行程序化的讲授。一方面原本教材中涉及的传统文化内容本来就有待增加，教师在授课中若依据书本进行授课，必然导致中华优秀传统文化涉及的内容较少；另一方面教师的工作任务繁重，备课过程中加入中华优秀传统文化的知识需要教师花费大量的时间和精力。在这种情况下，教师就会选择对书本原有知识进行讲授，而放弃补充更多课外相关中华优秀传统文化的知识内容，使得教学中对中华优秀传统文化的融入还不够。

2.4 教学评价中对中华优秀传统文化考核较少

教学评价是教师检验学生学习效果的重要步骤之一。通常情况下，教师会通过过程性考核和终结性考核相结合的方式对学生整个学期的学习情况进行综合测评。在考核过程中教师会针对学生的听、说、读、写、译五项基本技能进行全方位测评，但是往往忽视了对中华优秀传统文化部分的考评。此部分考核评价的缺失一方面不利于教师对学生学习中华优秀传统文化的学习成效进行实时监管，另一方面也不利于学生全面系统地学习中华优秀传统文化。

3 中华优秀传统文化融入高职英语的教学实践

鉴于目前中华优秀传统文化融入高职英语教学过程中存在的一系列问题，结合高职院校教师及学生的实际情况，在教师培训、教材内容及教学资源等方面进行优化，从而将中华优秀传统文化巧妙地融入高职英语教学，最终使高职英语课程具有价值塑造、知识传授及能力培养的三重功能。本文将以《新编实用英语》为例介绍中华优秀传统文化与高职公共英语进行融合的教学实践。

3.1 加强教师培训，提高中华优秀传统文化素养

教师作为教学活动中的主导者和实施者，对中华优秀传统文化融入高职英语课程的教学起着重要的作用，因此，教师的中华优秀传统文化素养水平的高低直接决定了中华优秀传统文化融入高职英语课程教学的质量。针对目前大多高职英语教师传统文化功底不深的问题，教育职能部门应该制定相关政策并采取一系列有效措施，鼓励教师参加相关的在职培训、课程进修，并进行教学分享、经验交流等，提高教师的传统文化素养和教学能力[5]。教师还可通过相关软件进行碎片化学习，积极参加各类教研教改活动，组建中华优秀传统文化的英语教学团队，利用业余时间进行中华优秀传统文化与英语教学相关案例的收集。团队成员一起讨论融入方式，将讨论结果撰写成相关论文，以此申报传统文化融入高职英语教学主题的教研教改课题，从而进行更深层次的研究，最终达到提高教师中华优秀传统文化素养的目的。

3.2 重构教材内容，加入中华优秀传统文化知识

教材是教师授课与学生学习的主要媒介，教材内容直接决定高职英语课程教学的内容。目前实用英语课的教程在经过多次改革后，教材内容有所调整，但针对教材中中华优秀传统文化知识编排欠缺的问题，需要教师在前期授课中，结合授课专业学生的专业特色及学生的实际学习情况，对教材的内容进行重构，适量地增加中华优秀传统文化知识的内容。例如，针对国际贸易专业的学生，教师可以将课程重构为“日常生活、娱乐休闲、商务接待、文化推介”4个模块，共计20个任务；同时，深挖教学内容蕴含的“文明友善”“开拓创新”“爱岗敬业”“文化自信”等思政元素，结合中西文化对比，实现知识传授、能力培养和价值引领的有机融合，落实立德树人的根本任务。具体以“文化推介”模块为例，可以围绕“中华礼仪、传统节日、中华美食、传统中医、中国武术、中国建筑”6个任务开展实践教学，让学生在学习中华优秀传统文化的同时增加文化自信，以及能用英语流利、自信地向外宾介绍中华优秀传统文化。

3.3 整合教学资源，融入中华优秀传统文化元素

课程可以依托智慧职教云平台，构建“课前初学初探—课中突破提升—课后拓展提高”的三步法教学模式，以充分合理地整合线上及线下教学资源，巧妙地进行中华优秀传统文化的融入。课前，教师在平台上传相关中华优秀传统文化视频资源，让学生通过自学后进行自我检测，以便教师在课前对学生的学习情况进行了解。在课堂上，教师对学生课前掌握情况不好的知识，结合课前线上教学资源和线下分析讲解，进行巩固深化，并引导学生在词汇和语篇知识学习的基础上，逐步进行口语练习，再到模拟职场进行中华优秀传统文化的传播。以第七单元《Let’s Throw a Party》为例，课前教师可在平台上传有关中国新年的英语介绍视频，并配备相应的小测试。在课堂上教师引导学生学习《The New Year Celebrations Around the World》语篇，然后将学生分成小组，分别对世界各国的新年特色进行讲解，最后创设外宾在春节期间访问中国，想了解中国春节的情境，让学生分角色进行职场模拟。教师对学生的表演全程进行视频拍摄，并对所有学生的表现进行全面点评后将视频上传至平台，作为教学参考视频供其他同学借鉴。

3.4 精细考核评价，创新综合教学评价方式

课程针对高职学生英语基础薄弱及对中华优秀传统文化知识接受能力不均衡的问题，采用精细化的评价方法，创新性地对学生进行综合教学评价。比如在讲解商务接待模块中的商务礼仪环节时，教师可以将以往简单的过程性和总结性考核细化为理论考核、实操考核及日常考核3个环节，对学生进行全面系统的综合教学评价。首先，教师应根据学生对商务礼仪理论知识点的掌握情况，对学生进行理论考核；其次，教师设置商务接待场景，让学生分小组进行实景商务接待操练，对学生的实践操作进行实操考核；最后，教师还应结合学生本学期的日常行为进行礼仪日常考核。这种综合教学评价方式可以对学生进行更全面、更科学、更合理的评价，在考核中不仅注重了学生的学习过程和实践行为，而且对学生的学习积极性及行为自觉性的提升起到了促进作用[6]。

4 结语

总而言之，基于立德树人的根本任务、思想铸魂的育人要求，以及传播中国文化的重大使命，中华优秀传统文化的相关知识需进一步融入高职英语教学。中华优秀传统文化融入高职英语教学不仅可以培养高职学生的英语综合应用能力，而且可以培养他们跨文化交际能力和社会语言能力。因此，教师在高职英语教学中应通过提高自身文化素养、重构教材内容、整合教学资源、精细考核评价等方式帮助学生获取更多的中华优秀传统文化知识，从而使他们在毕业进入职场后，在跨文化交际场合中能做到用流利的英语传播中华优秀传统文化，以提高中国软实力。