高职英语课程思政建设的策略研究

刘 芳

(重庆电子工程职业学院 通识教育与国际学院，重庆 401331)

习近平总书记曾多次提出：“要把思想政治工作贯穿教育教学的全过程。”[1]教育部在《高校思政工作质量提升工程实施纲要》中提出：“把思想政治教育元素和所承载的思想政治教育功能，融入课堂教学的各环节，实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一。”[2]“课程思政”这一教育教学概念便应运而生。

作为新时代教育模式的新探索，“课程思政”即课程承载思政、思政寓于课程，就是将思想政治教育内容融于其他课程教学体系中，把思想政治教育融入各类课程的教育教学和改革之中，体现在各个环节、各个方面，确保学生在获得其他知识的同时形成正确的价值观，在提升个人能力的过程中实现个性的解放和人的全面发展。

人的全面发展理论是马克思主义的最高价值理想，是未来社会的价值目标，也是现实人的发展的最高理想境界。马克思和恩格斯在《共产党宣言》《德意志意识形态》《1844年经济学哲学手稿》等著作中阐明:人的全面发展理论涵盖了人的个体能力(体力、智力和交往能力等)的发展，人的社会关系的丰富，以及人的个性(身心和谐、个体的自我意识和道德观念等)发展3个方面。马克思认为，教育不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就人的全面发展的唯一方法。

由美国心理学家A.H马斯洛创立，以C.R罗杰斯等为代表的人本主义理论强调，教育是以学生为中心，发展学生的完美人格情感，培养一个知识、认知和情感素养和谐发展，关心人类所处的环境，富有社会责任感的“完整”的人。学生是教学的中心，课程目标是培养“自我实现”的人或“完整”的人。“教育过程除了智力发展外，情绪、态度、理想、价值也是应当关注的领域，强调学生在学习过程中的主观心理感受，注重学生的德、智、体、美、劳全面发展。”[3]特定的时代背景下产生的具有中国特色的“课程思政”，正体现了马克思主义的观点和人本主义的思想:各种力量在践行文化教育传播的同时，坚持教书育人，为社会培养“自我实现”的人。

1 高职英语课程思政的研究现状和研究价值

近年来，以“英语课程思政”“高职英语课程思政”为关键词的相关研究受到广泛关注，研究成果颇丰。部分学术论文的研究对象主要集中在本科院校，而专门针对高职院校的相关理论研究和实践探索相对较少。同时，关于高职英语课程思政改革的探讨，大多是停留于宏观视角下的理论研究，少见对高职教育的学情差异等特性的深入阐释，实践成果也较少。周育竹、邓瑶、马鼎等分别在他们的研究中指出了高职英语课程承载了文化教育的能力，其在培养文化自信和爱国情怀的同时，也帮助学生养成了良好的职业素养。

高职英语课程在高职教育中是一门重要的通识必修课，其授课对象覆盖面广，授课时间较长，师生之间容易建立较深的情感，具备了对学生进行思想教育的有利条件。课程授课内容多为语言知识与文化，容易延伸和拓展，也易于挖掘德育内涵，具有课程思政教育隐性功能特征。学生在潜移默化中接受教育，通过对中西方文化知识的学习，能更加深刻地理解和领悟中国传统文化，树立正确的世界观、人生观和价值观。所以高职英语课程在培养兼具“世界眼光”和“家国情怀”的社会主义建设者和接班人等方面具有积极作用。在当前建设“一带一路”的大环境下，高职学生在以后的工作和生活中将会有更多的跨国交流和工作的机会，对他们开展课程思政建设也是很有必要的。高职英语教师作为文化的传播者，如何对高职学生进行学情分析，进而有效开展英语课程思政建设？如何实现思想政治教育的融会贯通，从而提升学生的语言应用能力，培养学生的职业能力？如何充分发挥英语课程的育人功能，实现“立德树人”的目标？这些都是值得研究的课题。为解决以上疑惑，须围绕高职英语课程思政教学这一课题开展研究。研究的目标是:突出学生在教学活动中的主体地位，重点从教学资源利用、教材内容挖掘和教学方法多样化等方面入手，系统设计高职英语课程思政教学改革，帮助学生形成正确的学习动机，培养学生的学习兴趣，在潜移默化中培养学生的思考能力、分析能力、判断能力等，塑造学生的社会主义核心价值观和爱国情怀，提升学生的获得感，从而达到高职英语课程思政改革的目的。

2 高职英语课程思政教学改革现状

通过访谈和问卷等形式了解周边部分高职院校开展英语课程思政教学改革的情况，内容主要包括开展课程思政教学改革的时间、手段、效果等。可从访谈和调查的结果中梳理出改革中存在的问题和成功的经验。分析访谈和调研的结果发现，目前高职院校的大部分学生缺乏学习英语的兴趣，英语基础普遍比较薄弱，学习跟不上节奏，而且学习的主要动机或是为了应付考试获得学分，或是为了提升学历而不得不学该门课程。有的学校为了提高专业课的比重，减少英语课时。同时，英语教材内容陈旧，英语教师对课程思政改革持观望态度。这一系列情况的出现说明高职英语课程的改革势在必行。为了响应党中央的号召，激发学生的英语学习兴趣，达到立德树人的目的，有部分高职院校的英语老师开始借助现代教育技术，从教学内容的新颖性、时代性，教学手段的多样性等方面入手，开展高职英语课程思政改革建设。但是在访谈和调研的学校中，几乎都存在这一普遍问题:英语老师没有很好地整合学校资源，他们在单打独斗，没有利用思政教师这一资源来提升自己的政治理论素养，一起挖掘教材内容的思政信息点。

3 构建高职英语课程思政教学改革的有效策略

3.1 提高英语教师的业务水平和政治素养

课程思政要求英语老师不仅要有较高的专业业务水平，而且要具备思想品德高、政治理论功底扎实、责任感强等特点。“教师是课程思政建设的主力军，课程思政建设效果好不好，质量高不高，关键在于教师的课程思政建设意识和能力强不强。”[4]所以，授课老师除了提升自身的英语专业素质，还有必要学习马克思主义理论相关理论知识，具备一定的马克思主义理论素养。总之，授课教师在工作和生活中要具有较强的责任心和使命感，要树立良好的师德师风，做到言行一致，给学生做好表率作用；同时还应具备一定的课程思政教育教学技巧，体现课程思政隐性德育教育的功能的特点，使学生在和风细雨中接受教育。

3.2 改变传统的教学模式

将思政元素融入教学内容，比如融入爱国情怀、文化自信和道德修身等元素。为了坚守立德树人的根本，教学必须遵循普遍性与特殊性相统一的规律，既要注重学生的全面发展教育，也要实施个性化教育。在教学过程中进行德育渗透的教学设计与实践，不能脱离英语教材内容。课前，研究小组的成员一起协作备课，对于教材内容中的思政元素和德育内涵进行重点挖掘、整合资源，引入相关的文化和历史背景知识，尤其利用本地丰富的红色资源，传承红色基因，这能更加贴近学生的生活。课中，英语教师应从跨文化的角度讲好英语课程。在教学过程中进行中西方文化对比，在创设跨文化交际情景中，有意识地融入中国文化元素，使学生在潜移默化中深入了解中国文化，对中外文化的异同有正确的认识，尤其是要让其领悟中国优秀的传统文化内涵，使学生坚定文化自信，弘扬中国文化。此外，教师采用线上和线下相结合的互动式教学模式，以及任务驱动和体验教学的方式，通过案例式、讨论式、辩论式、情景模拟与角色体验等多种教学方法使学生来参与和思考教学，实现知情意行，以达到教育改革的目的，这样还可以体现学生的合作精神和团队意识。在线上学习时，还须提醒学生对网络信息的负面信息要有分辨能力。

3.3 提升学生学习获得感

苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过，教师应该设法使学生在学习的过程中情绪高涨，如果学生的情绪被忽略，那么他们学习知识的积极性就不高，即使成绩好的学生也只能被动地接受知识，在学习的过程中难免会丧失学习的积极性和主动性。所以教师在教学的过程中应当树立以学生为中心的教学理念，应当成为教学活动的组织者，而不能只是整个教学活动的表演者。重视学生在整个教学活动中的主动性和参与性。“根据高职学生英语水平参差不齐等特点，让学生根据自己的水平组织和参加和英语内容相关的活动，可以在课堂上展示或在线提交作业，在完成任务的过程中产生获得感和满足感。”[5]同时，老师在授课时也要注意多与学生进行情感交流，让每个学生感受到老师的关爱，提升他们的英语学习兴趣。

生态教育学提出，教学不应只关注一成不变的课本知识，教师在课前应充分预设各种情景，教学是在课堂中和学生互动与动态生成知识的过程。英语这门课程重在实践和应用，所以想把英语学好，就必须把教材和实践相结合。在教学过程中，老师除了传授各种基础知识，还要将所学的知识和课前预设的各种情景结合起来，让学生参与到情境中。这种讲练相结合的活动既能激发学生的创造力，让他们创设情境，将教材上的知识与实际情境或者模拟情境有机结合，又能激发他们的学习兴趣和好奇心，让他们能更积极主动地学习英语。学生在这动态的参与过程中既掌握了知识，又获得了满足。

3.4 改变传统的评价体系

在评价体系方面，不再仅以学生的听、说、读、写、译的笔试成绩作为单一的考核标准，而是开展以“非标准答案考试”为牵引、关注学生自主学习全过程的学业评价，包括教师参评和学生互评等形式。比如:学生在学习过程中的主动参与和完成情况，学生在完成任务时所表现出的团队协作能力、交流能力、创新能力和社会担当能力等，以及学生在日常生活中的德育表现等。应当“优化评价主体，使主体多元化；优化评价内容，使内容多样化。这种多元评价主体能够充分调动学生的学习积极性，有效提高学生的学习效率，提高英语教学质量评价效率。借助这种多样化的评价内容能够对不同专业学生进行差异化考核，最大限度地激发学生的学习主观能动性，更加全面地评价学生的学习表现，增强学生英语学习的动力”[6]。

4 总结

教书育人是一项长期的任务，教学应该结合实践不断改革，进而完善教学模式。为了构建有效的高职英语课程思政教学模式，增强高职英语课程思政教学的实效，达到教书育人的目的，教师不但要与时俱进地提高自己的教学业务水平，还要善于进行资源整合，和思政老师通力合作，相互促进和提高。在教学内容方面，教师选取的题材要具有时代性、典型性，要挖掘教材内容的思政元素或在教材内容中植入思政元素等。学生通过任务分配、体验教学等方式接受德育教育和提高政治素养，从而达到教书育人的目的。