高职“专业思政”建设现状与对策研究

胡昌荣

(重庆工贸职业技术学院，重庆 408000)

习近平总书记指出，高校肩负着“培养中国特色社会主义事业建设者和接班人的重大任务”[1]，“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人”[2]。习近平总书记的重要讲话立意高远且思想深邃，他亲自擘画新时代中国特色社会主义高校党的建设和思想政治工作的方向、路径和目标，这也充分体现了党中央对高校党的建设工作和思想政治工作的高度重视。

坚持将立德树人作为根本任务和中心环节，是高校办学和人才培养的永恒课题。作为高校办学和人才培养的基本单元，人才培养专业无疑是学校把立德树人这个根本任务和中心环节落到实处的主阵地，于是“专业思政”应时而生。北京联合大学在2020年提出推进“专业思政”建设，出台《关于推进专业思政建设的实施意见》。有学者结合实践探索，对“专业思政”建设进行了总结提炼，如李春旺等[3]认为“专业思政”是“以专业为载体”“实现专业教育与思想政治教育一体化”的专业育人理念。继“课程思政”之后，“专业思政”正在成为高等教育教学改革的又一研究领域，引起了广大高教工作者的关注。

为了解高职院校的“专业思政”建设情况，选取重庆市4所高职院校的部分教师，以问卷、访谈等形式开展调研，收集到有关“专业思政”建设的20项有价值的信息。对“专业思政”建设情况的调研结果进行梳理和分析，可提出“专业思政”建设的一些对策思考。

1 “专业思政”建设现状

1.1 广大教师积极支持“专业思政”建设

调研发现，对于学校开展的“专业思政”建设，有近90%的教师持“支持”态度。广大教师从支持开展“课程思政”实施“课程育人”，到支持开展“专业思政”实施“专业育人”，表明了育人理念的提升。在“课程思政”“课程育人”提出之初，不少教师对在知识传授与专业能力培养中融入思政教育感到有些困惑，但他们很快意识到这与教书育人属同等概念、同样职责，于是潜心挖掘课程中蕴藏的育人元素，将其应用于课程教学之中，从而推进“课程思政”建设，并收到较好育人效果。在访谈中发现，教师们感觉到每门课程的“课程思政”是各自为政、自作主张的育人形式，有必要加以改进，所以需要对专业各门课程的思政教育元素的挖掘及思政教育资源的积累、分配、使用加以统筹，这样有利于各门专业课程形成协同育人的合力，增强“专业育人”的效果。同时有教师谈到，加强学生思政教育工作需要树立“课程思政靠教师，专业思政靠团队”的意识。这样的观点表明教师们的育人理念有所转变和提升，不仅注重“课程思政”实施“课程育人”，而且期待“专业思政”促进“专业育人”。这正是他们对学校开展“专业思政”建设的支持态度。

1.2 “专业思政”建设推进不佳

教育部提出加强“课程思政”“专业思政”“学科思政”建设要求后，部分本科院校对“专业思政”建设做出积极响应，对“专业思政”建设进行顶层谋划和实践探索，但是真正推进“专业思政”建设的学校并不多。调研发现，在高职院校“专业思政”建设的推进情况不尽如人意：很少有高职院校在谋划和实施“专业思政”建设；有的高职院校选择在部分专业尝试开展“专业思政”建设，但收效并不好。总的来说，“专业思政”建设推进不佳，其推进情况远不如“课程思政”建设那么理想。由于以专业为平台的“专业思政”建设不仅需要专业各门课程的“课程思政”统筹建设，而且更需要与专业教育相关联的诸多育人环节共同参与，探索“专业三全育人”，促进专业教育立德树人，因此，“专业思政”建设较“课程思政”建设复杂得多，建设情况不够理想也无可厚非。虽然“专业思政”建设不能像“课程思政”建设那样如火如荼，但也不能让其冷冷清清，学校应该在推进“专业思政”建设方面积极作为。

1.3 “专业思政”建设存在不少困惑

尽管教师们对学校开展“专业思政”建设表现出积极支持态度，但从调研情况来看，“专业思政”建设还是存在不少困惑，主要表现在以下4个方面。

第一，对“专业思政”概念的认识有些模糊。调研发现，近60%的教师认为“专业思政”是“专业人才培养中的思政教育”，这表明大部分教师对“专业思政”有一定认识，起码可以说他们从字面上粗略领悟了“专业思政”这个概念。但有13%的教师认为“专业思政”是“为专业开设的素质拓展培养课程”，甚至有9%的教师认为“专业思政”是“为专业开设的专门思政课程”，这种对“专业思政”概念的认识就显得有些离谱。本来“课程思政”就不是课程概念，如果将“专业思政”也当作课程概念去认识，那就相去甚远了。不论是“课程思政”的“思政”，还是“专业思政”的“思政”，都是思想政治教育的简称而已，“课程思政”和“专业思政”的出发点与落脚点都是思想政治教育，这是毋庸置疑的。

第二，对“专业思政”内涵的理解有些片面。调研发现，对“专业思政”内涵的理解，虽然有54%的教师认为是“为培养人才而实施的‘专业三全育人’”，但还有26%的教师认为是“专业各门课程的‘课程思政’集合”。这样的结果说明教师对“专业思政”内涵的理解有些片面。与“课程思政”的内涵一样，“专业思政”的内涵不可能只指向某一个方面。“专业思政”的内涵至少可以表述为以下5个方面：专业人才培养理念、专业教育中的思政教育目标、思政教育与专业教育的融合模式、专业协同育人模式、基层专业党建工作范式等。即是说，“专业思政”的内涵无法单从某个方面表达清楚，因为它本身是一个涉及多个维度内涵的概念。

第三，对“专业思政”与“专业课程思政”有些混淆。调研发现，对于“专业思政”与“课程思政”的关系，69%的教师认为“‘课程思政’形成的育人合力是‘专业思政’的重要方面”，这说明他们没有将“课程思政”的集合看作“专业思政”的全部，至少认为还有其他某些方面也是“专业思政”的范畴。但有45%的教师认为“‘专业思政’体现在专业课程的‘课程思政’之中”，这说明他们将“专业思政”定位为“专业课程思政”，狭隘地从专业课程角度去理解“专业思政”，当然就容易混淆“专业思政”与“专业课程思政”这两个概念。其实，“专业思政”与“专业课程思政”不是同样概念，从涉及思政教育的范围来讲，前者的范围较后者更宽泛，后者涉及的思政教育内容从属于前者，因而不能用后者取代前者。

第四，对“专业思政”建设的开展有些迷茫。在“专业思政”的调研对象中，既有专业普通教师又有专业负责人。调研发现，他们对怎样开展“专业思政”都表现出不同程度的迷茫。普通教师作为“课程思政”的策划者、实施者，对按照专业教育的统一部署和“专业思政”建设要求开展任教课程的“课程思政”建设和课程协同育人等工作是可以胜任的，但成为“专业思政”建设的谋划者、引领者难度较大，故对他们的这种迷茫可以表示理解。而专业负责人，他们不仅应该对专业教育中的知识传授和能力培养有清晰思路，而且应该是“专业思政”建设的谋划者、引领者，在主导“专业思政”建设、推进专业教育与思政教育深度融合方面应该开阔视野并深入研究。如果专业负责人对怎样开展“专业思政”感到迷茫，那只能说明他们的“专业育人”站位不够高，没有理解专业教育立德树人的真正意义，对思政教育融入专业教育的思考谋划不到位，实施路径不清晰。

2 影响“专业思政”建设的主要因素

2.1 “专业思政”的建设意识不够明晰

当前学校思想政治工作中涉及立德树人话题较多的当属“思政课程”和“课程思政”，而且学校在推进“课程思政”建设中，把课程建设作为主战场，把教师队伍作为主力军，把课堂教学作为主渠道，其建设力度是空前的，这无疑是建设学校思想政治工作体系的有力举措。然而，“专业思政”建设很少有学校深入，这是由于学校的“专业思政”建设意识不够明晰所致，没有意识到“专业思政”在专业教育立德树人中的统筹与引领地位，没有意识到“专业思政”建设是学校思想政治工作体系建设的重要支撑。当然，“专业思政”建设意识不够明晰不能等同于不重视“专业思政”建设。我们需要明白以下3点：加强专业的“课程思政”建设本身就是对“专业思政”建设的有力支持，只是不能用专业的“课程思政”建设代替“专业思政”建设；“专业思政”建设不仅涉及专业的“课程思政”建设，而且还涉及课程之外的诸多育人环节建设；增强“专业思政”建设意识则是指增强统筹和引领人才培养专业的所有育人环节建设，以形成“专业育人”合力的意识，不能只注重专业的“课程思政”建设。

2.2 “专业思政”的建设谋划不够到位

高校人才培养是以专业作为基本单元的，因此高校抓人才培养就必须抓专业教育。专业教育不仅需要进行专业知识传授和专业能力培养，而且更需要进行专业人才的价值引领与价值塑造，这便是基于人才培养专业落实立德树人根本任务的思想政治教育，即“专业思政”。“专业思政”建设是学校思想政治工作体系中立德树人体系建设的有力抓手，也就是说，专业教育立德树人，必须以“专业思政”建设为抓手，以实现“专业育人”目标为宗旨，致力于解决专业教育“为谁培养专业人才、培养什么专业人才、怎样培养专业人才”的根本问题。然而，不少高校在思想政治工作体系建设中对如何推进“专业思政”建设的意向和目标不够明确，很少有高校进行具体的“专业思政”建设顶层谋划，大多只是按照中央和上级要求加大“课程思政”建设力度，甚至认为只要抓好专业的“课程思政”建设就是抓好了专业的思想政治教育，这显然是对“专业思政”的误读和片面理解，没有从专业育人视角思考和谋划如何推进“专业思政”建设以助力学校立德树人体系建设。如果高校不能抓住专业这个人才培养单元的“专业思政”建设，就没有专业的全员、全过程、全方位育人即“专业三全育人”，就不能实现“专业育人”目标，就不能有效解决专业教育“为谁培养专业人才、培养什么专业人才、怎样培养专业人才”的根本问题，甚至可以说学校就不能建设具有专业特色的立德树人体系。

2.3 “专业思政”的党建支撑不够有力

“专业思政”的党建支撑不够有力是指基层专业(群)党支部在“专业思政”建设方面态度不够鲜明，引领不够明显，措施不够有力。出现这种现象，原因在于基层专业(群)党支部的战斗堡垒作用和党员的先锋模范作用没能有效发挥。基层专业(群)党支部的党员几乎都是某一专业(群)的任课教师，虽然他们是专业建设、专业发展、专业教学的中坚力量，但是如果他们参与“专业思政”建设的积极性不高，不能为“专业思政”建设贡献智慧与力量，不能在专业(群)教师中发挥思想标杆与作风标杆作用，那么他们就不能在“专业思政”建设中发挥带头作用与示范作用。同时，在“专业思政”建设中，基层专业(群)党支部书记的作用也十分重要，如果基层专业(群)党支部书记不能按照“专业大思政”思维和“双带头人”要求加强自身建设，那么他就不会有“专业思政”建设的鲜明态度，也不会有推进“专业思政”建设的思路举措，更不能发挥在“专业思政”建设中组织协调与引领带动的作用，在专业(群)层面推进“专业思政”建设也就无从谈起。因此，只有加强基层专业(群)党支部建设，加大对“专业思政”建设的支撑力度，才能引领党员教师、群众教师及思政工作者将思政教育融入专业教育的全过程、全方位，有效推进“专业思政”建设，促进“专业育人”质量提升。

2.4 “专业思政”的建设制度不够健全

各高校在推进“课程思政”建设方面的力度前所未有，并且推进“课程思政”建设的各项制度不断完善，广大教师参与“课程思政”建设的积极性高涨，“课程思政”建设优秀成果不断涌现。但是由于“专业思政”还未被高校完全接受，不少教师还未从专业教育必须落实立德树人根本任务的视角去认识“专业思政”建设的重要意义，因而“专业思政”建设中的制度建设相对滞后完全可以理解。可是，如果推进“专业思政”建设的制度不健全，没有贯穿专业人才培养全过程、全方位的“专业思政”建设的规划制度、实施制度、考评制度、激励制度等配套制度，那么推动专业教育与思政教育的有机融合就会力不从心，“专业思政”就只能是空中楼阁，专业教育落实立德树人根本任务就会步履维艰，解决专业教育“为谁培养专业人才、培养什么专业人才、怎样培养专业人才”的根本问题就会难乎其难。

3 “专业思政”建设的推进对策思考

3.1 树立“专业思政”建设全局意识

推进“专业思政”建设，意识先行尤为重要，没有意识支持就没有行动显现。第一，学校要树立“专业思政”建设全局意识，明确将“专业思政”建设作为学校思想政治工作体系中立德树人体系建设的基础工程，在“专业思政”建设顶层设计中要求各类专业必须将“专业思政”建设纳入专业内涵建设之中，让专业教育立德树人在学校形成广泛共识和浓厚氛围。第二，基层专业(群)党支部和专业(群)教研室要树立“专业思政”建设全局意识，明确在“专业思政”建设中基层专业(群)党支部的主导地位和专业(群)教研室的主体地位，抓住专业人才培养方案研制、专业课程教学标准制订、专业课程教学方案编制，以及专业教学实践、专业社会实践、专业文化建设、专业精神培育等全局性关键环节，以“专业思政”为统领，着力解决专业教育“为谁培养专业人才、培养什么专业人才、怎样培养专业人才”的根本问题，将专业教育立德树人贯穿于专业人才培养全过程、全方位。第三，专业(群)教师要树立“专业思政”建设全局意识，增强“守好一段渠，种好责任田，使各类课程与思政课程同向同行”[4]的使命感，自觉将思政教育融入专业各门课程教学之中，不仅在专业知识传授与专业能力培养中融入思政教育实施“课程思政”，而且在指导学生参与专业教学实践、专业社会实践、创新创造实践等活动时，融入思政教育，以“专业育人”目标为导向，促进专业教育与思政教育有机融合，将专业教育立德树人落实到理论教学课堂与实践教学课堂，塑立学生的正确“三观”，促进学生德才兼备。第四，思政工作者要树立“专业思政”建设全局意识，将学生的思政教育与专业人才成长教育深度融合，寓思政教育于专业文化建设、专业精神培育、艺体素养培育、劳动精神培育、工匠精神培育，以及社会主义核心价值观培育等第二课堂育人过程，促进学生全面发展。

3.2 做好“专业思政”建设顶层谋划

专业既是高校办学的人才培养平台，也是学生成长成才的学业平台，更是“专业思政”的建设平台。“专业思政”建设顶层谋划是指学校及专业(群)，都要遵照“不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养，让学生成为德才兼备、全面发展的人才”[2]的立德树人要求，从加强学校思想政治工作体系建设的高度出发，立足专业人才培养特点，谋划专业教育立德树人体系建设，打造具有专业特色的“专业思政”品牌。

学校需要根据学校思想政治工作体系建设中立德树人体系的建设要求，以专业(群)为基本单元，统筹规划“专业思政”的建设思路、建设内容、建设目标、考核要求等，作为全校专业教育立德树人体系建设的根本指针；专业(群)需要根据其特点，紧紧依靠专业内涵建设规划 “专业思政”建设中“课程思政”与素质培养体系的建设思路、建设内容、建设目标、考核要求等，让“专业思政”建设有遵循，有方向，有目标，有成效。只有开展了“专业思政”顶层谋划，切实将专业内涵建设作为主阵地，将专业教育教学作为主渠道，“专业思政”建设才能将思想政治教育有效融入专业人才培养全过程、全方位，才能通过“专业三全育人”促进专业教育落实立德树人根本任务，进而实现专业教育“为党育有德之人，为国育有专之才”的目标。

3.3 抓基层党建促“专业思政”建设

“专业思政”建设的出发点与落脚点是专业教育立德树人，关键是解决专业教育“为谁培养专业人才、培养什么专业人才、怎样培养专业人才”的根本问题。坚持党管思想政治教育就要坚持党管“专业思政”建设，因此学校各级党组织尤其是二级学院党组织和基层专业(群)党组织应该义不容辞扛起“专业思政”建设的主体责任，将专业建设成为坚强的立德树人阵地。

基层专业(群)党支部加强政治、思想、组织、作风、纪律等建设,充分发挥在“专业思政”建设中的方向引领、政治保证作用，以及在“专业育人”中的战斗堡垒作用和党员先锋模范作用，这对于促进“专业思政”建设具有重要意义。基层专业(群)党支部应按照习近平总书记“要处理好党建和业务的关系”的要求，统筹推进支部党建与专业教育业务工作，抓好党建促进立德树人，树立用立德树人的成效来检验支部自身党建工作成效的意识与导向。在“专业思政”建设中，基层专业(群)党支部书记是十分关键的角色，需要按照“双带头人”的要求提高自己的政治站位、思想站位、育人站位，将“专业思政”建设谋在心里、抓在手中，既谋划、推动专业教学的“课程思政”促进“课程育人”，又从全局谋划、推动“专业三全育人”。只有通过抓基层党建促“专业思政”建设，才能在专业教育中贯彻党的教育方针和落实立德树人根本任务，把学生培养成为专业领域德才兼备的人才。

3.4 健全“专业思政”建设配套制度

制度是执行任务的准则和任务完成的保障，如果没有规范、健全的制度保障，“专业思政”建设将失去推动力且不会取得好的建设成效。学校明确将“专业思政”建设纳入学校思想政治工作体系建设范畴之后，需要通过不断完善“专业思政”建设的相关配套制度以推进全校性“专业思政”建设。由于“专业思政”建设是立德树人体系建设中的系统工程，其配套制度中不仅需要有“课程思政”建设制度，而且更需要将“专业思政”建设融入专业内涵建设制度、德才兼备专业人才培养制度、“专业思政”“课程思政”一体化建设制度、专业思政工作者素质提升培训制度、“专业思政”建设验收制度、专业思政教育资源库建设制度、专业思政实践教育制度、专业文化建设制度、专业精神培育制度、劳动精神培育制度、工匠精神培育制度、“专业思政”建设成果评定与激励制度、“双带头人”培养制度、基层专业(群)党支部引领“专业思政”建设制度、学生德育考评制度等。这些配套制度必须是围绕推进学校“专业思政”建设制订的且行之有效的，当然不可能一蹴而就，只能在“专业思政”建设进程中不断加以完善，让“专业思政”建设有章可循，确保“专业思政”建设管理规范，推进有力，成效显著，能让学生受益。

4 结语

“专业思政”是高职院校思想政治工作的重要组成部分，是促进专业教育立德树人和实施“专业三全育人”的重要抓手。从前述可知，在高职院校中尽管广大教师积极支持“专业思政”建设，但是“专业思政”建设推进不佳，不少人对“专业思政”概念的认识有些模糊，对“专业思政”内涵的理解有些片面，对“专业思政”与“专业课程思政”有些混淆、对怎样开展“专业思政”建设有些迷茫……而影响“专业思政”建设的主要因素包括“专业思政”的建设意识不够明晰，“专业思政”的建设谋划不够到位，“专业思政”的党建支撑不够有力，“专业思政”的建设制度不够健全等。“立德树人是一项综合性的系统工程”[5]，旨在促进专业教育立德树人的“专业思政”必然是专业(群)层面的综合性的系统工程，因此必须树立“专业思政”建设全局意识，认真做好“专业思政”建设顶层谋划，通过抓基层党建促“专业思政”建设，并不断健全“专业思政”建设配套制度，以有力推进高职院校“专业思政”建设。

只要在学校层面、专业(群)层面、教师和思政工作者层面树立“专业大思政”意识，提升专业育人理念，那么“专业思政”建设就能够稳步向前推进，这不仅能促进专业教育与思政教育有机融合，在专业教育中切实落实立德树人根本任务，而且能够有效构建“专业三全育人”格局，有效解决专业教育“为谁培养专业人才、培养什么专业人才、怎样培养专业人才”的根本问题，实现专业育人目标，提升专业育人质量。