生活 生长 生成 生命

【摘要】“四生课堂”是贴近生活的课堂；是凝聚集体智慧，促进思维能力的生长，师生互助共生、共同成长的课堂；是有预设但更包容生成的课堂；是渗透数学文化，升华生命精神，培养学生独立个性的课堂；是重视学生全面发展的、充满创造力的课堂。

【关键词】四生课堂；小学数学；教学

作者简介：单舒（1997—），女，江苏省南通市经济技术开发区实验小学教育集团能达校区。

“四生课堂”是指具有教学内容的生活性、教学目的的生长性、教学过程的生成性和教学主体的生命性等四种特征的课堂教学活动［1］。生活性是“四生课堂”的内容，生长性是“四生课堂”的宗旨，生成性是“四生课堂”的要求，生命性是“四生课堂”的关键［2］。

一、构建“四生课堂”的策略

（一）生活：生活即教育，数学来源于生活并应用于生活

小学低年级的学生大多活泼好动，注意力很难集中，所以教师应该从现实生活出发，寻找现实的、有意义的、富有挑战性的数学内容，激发学生的学习兴趣。奥苏贝尔说过，影响学生学习最重要的因素是学生已经知道了什么，我们应该根据学生原有的知识状况去教学。所以小学数学教师要根据小学低年级学生的身心发展特点，创设与生活有关的情境，引发学生的数学思考。例如，在教学“认识元角分”一课时，学生已经基本认识了人民币，但是在实际教学中，教师发现学生对人民币的理解还是浮于表面。所以教师可以充分创设生活情境，模拟小商店购物，让学生认识人民币，通过小组合作等方式，让学生充分参与到學习活动中。又如，在“我们身体上的‘尺’”一课中，教师可以借助绘本，讲解用身体上的“尺”测量的方式，让学生动手试一试，测量一拃、一尺、一步、一庹的长度，充分激发学生的兴趣。教师还可以结合生活进行拓展，比如让学生量一量教室的大小、黑板的长度、操场的大小、讲台的高度、课桌的高度、文具盒的长度等。在“认识东南西北”这一课时中，教师可以让学生根据生活中的一些现象感知东南西北，如太阳从东边升起，从西边落下，阳台一般都是朝南的。在讲课过程中，教师还可以带领学生去操场找东南西北四个方向。

（二）生长：教育即生长，积木成林，合木为森

“教育即生长”是杜威的教育观点。教育是一个生长的过程，学生在学习过程中会不断建构新的知识体系，从旧知识中“生长”出新知识，学生学习的过程就是知识体系不断生长、向外扩充的过程。知识是“木材”，教师应该怎样建构教学框架，让教学成为学生“积木成林”的催化剂呢？笔者认为，课堂应该是以学生为主体的课堂，课堂上教师可以充分利用小组讨论，让学生在小组讨论过程中，不断进行思维的互相碰撞，生长出新的知识与想法。在教学中，学生可能会想到零星的知识点，教师要做的是让学生通过自己的方式把这些知识点连成知识线，再发挥集体的力量把知识线织成知识网，这张知识网是利用集体的力量编织出来的，会更加深刻地印在学生的脑海中，内化为学生的知识结构。

（三）生成：预设为生成让步

叶澜教授说过，课堂应是向未知方向积极挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。教师在上课前要精心备课，即备学生，备教材，备教法。预设和生成都是课堂的一部分，但是当课堂上出现了精彩的生成时，教师的预设需要给学生的生成让步，给学生充分的时间思考。

以“求两数相差多少”一课的教学为例，在让学生认识算理并明白如何用减法计算两数相差多少的过程中，笔者设计了如下情境：熊大、熊二一起种树，第一天种了25棵树，第二天种了10棵树。笔者让学生根据情境设计问题，学生提出了“第二天比第一天少种多少棵树？”“第一天比第二天多种多少棵树？”“第一天和第二天种的棵数相差多少？”学生理解题意后发现三个问题其实是同一个问题，都是在求25和10这两个数之间相差多少。令笔者意外的是，有学生提出了“第二天再种多少棵树就和第一天种的树一样多？”，笔者随即把这个问题抛给学生，让他们思考。有的学生说需要再种25+10=35（棵），有的学生说需要再种25-10=15（棵）。第二天种了10棵树，第一天种了25棵树，求第二天再种多少棵树就和第一天种的树一样多，转化成数学语言就是10+（ ）=25，求括号里的数，可以用减法25-10=15（棵）。这些精彩的生成不仅能拓宽学生的思维，还能引发学生的深度思考。在传统的课堂上，教师在课前精心设计、认真准备，希望能在课堂上顺利完成教学目标，不重视课堂生成，但这些偶然的课堂生成也许是学生的智慧亮点，也许是学生的盲点、难点和易错点。在把握住教学大方向的同时，教师要让个别学生的“朦胧星火”通过学生共同讨论、教师追问变成课堂的“燎原之火”，实现师生的共同生长，让课堂更自然流畅，让课堂生成像一颗种子一样，在教师的精心培育下生根发芽。

（四）生命：体味数学文化，彰显情思教育

冯建军教授认为，生命教育是一种遵循生命本身特性、全面提升生命品质及品位的教育［3］。数学教育尤其是对低年级学生的教育要有温度，有温度的教育才能真正激发小学低年级学生内心对学习的兴趣，才能让学生感受到数学学习的意义与价值。教师应该让学生了解数学文化及数学的实用性，让学生体会到数学课的魅力和价值，同时能够让学生在课堂上实现自己的价值。例如在教学“珠心算”的过程中，教师可以向学生介绍算盘的起源发展，让学生体会中国传统文化的博大精深与非物质文化遗产的奇妙。又如，在教学“七巧板”时，笔者告诉学生七巧板起源于宋代，最早称为“燕几图”，创始人是黄伯思，笔者还给学生讲了七巧桌的故事，学生的兴趣高涨。在学生操作七巧板拼出各种图形的过程中，笔者看到了学生的创造力与想象力的迸发，学生的创造力、想象力与逻辑思维能力都在兴趣的驱动下一点一点提高。

二、“四生”的外延与相互关系

（一）生命性是关键

教育是为了培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，生命性课堂即培养学生独立的个性，赋予学生生命力量，让学生有勇气面对以后可能会遇到的挫折与挑战，建立自信心与勇气。小学教育阶段主要是培养学生良好的习惯，更重要的是将爱国情怀从小根植在学生心中。

在教育中，教师要把学生当成鲜活而独立的生命个体，好的教育应该是培养问题解决者、终身运动者、优雅生活者和责任担当者。其中最重要的就是责任担当者，担什么责？就是作为一个中国人需要担当的职责：热爱国家和民族，为共产主义事业奋斗终身。这就需要教师思考教育的本质。爱国教育应当是无处不在的，教师要将爱国主义教育融入课堂中。华应龙老师在教学“阅兵里的数学”这一课时，将数学与爱国教育紧密融合，厚植家国情怀，培育时代新人，不仅让学生感受到数学之美，还让学生体会到中国发展之快，体会到现在生活的美好。

（二）以生活为根本内容促生长

生活是“四生课堂”的内容，生长是“四生课堂”的宗旨。生长是生命的本性，促进生长是后天努力的最终目的和根本任务。小学生尤其是低年级的学生以直观思维为主，难以理解抽象的算式和数学知识。因此教师要结合生活，以生活为内容，促进课堂的生长。比如在教學“认识20以内的数”这一课时，教师可以利用一根小棒、一面国旗、一个文具盒帮助学生理解“1”的概念，在教学满十进一的时候也可以用捆小棒的方式帮助学生理解。又如，在认识2元的多种组合方式的时候，笔者设计了这样的情境：动物园里小动物去郊游，它们一起排队去乘公交车，公交车票售价2元，不同的小动物拿着不同面值的人民币，小狗拿着2张1元纸币，小兔子拿着4枚5角硬币，小猫拿着20枚1角硬币，这时候小猴来了，它拿着2枚5角硬币和1枚1元硬币上了车，身后的小猪带了一张5元纸币，他们都能乘公交车吗？大家帮忙想一想小猪怎么办。这是一个有趣的故事情境，课上学生们的兴致都很高，想到了各种解决办法，并认识了人民币及人民币的换算。公交车付钱这一情境与学生的生活息息相关，这样的生活情境能够促进学生思维的生长、拓展与延伸，这才是有深度的数学。教师在教学过程中要联系生活，促进学生的生长。

数学课程应力求使学生认识到数学在解决实际问题中的作用，数学与日常生活及其他学科的联系，促使学生逐步形成数学应用意识，提高实践能力。因此在数学教学中，教师应该把数学学习与现实生活紧密联系起来，从学生的生活经验和已有知识出发，创设学生喜闻乐见的生活情境。同时教师也要寻找数学与生活的结合点，帮助学生建立生长点。这需要教师有敏锐的观察力，能站在学生角度上思考，眼里有学生，心中有理念。

（三）“生活、生长、生成、生命”都是生存

有人会觉得，对于小学低年级的学生来说，谈生存可能早了一些，但实际上一个人的三观、人格的初步塑造，甚至是决定他未来选择的很多潜意识都是从小学开始形成的。小学教育任重而道远，教师要培养学生健康的身心、积极的态度，让学生能勇敢坚定地面对生活的挑战与挫折。教育是为了学生长久地生存，为了培养对国家、对社会有贡献的人。教师关注现实生活，着眼学生生长，指向过程生成，重视学生生命，最终都是为了学生未来的生存。

课堂应当是源于生活并应用于生活的课堂，是不断生长的课堂，是预设为生成让步的课堂，是体味数学文化、彰显情思教育、充满生命性的课堂。教师要培养充满生活趣味的学生，不断成长、不断进步、不畏惧面对困难与挑战、充满信心的学生，充满智慧与思考的学生，充满生命性的学生。

【参考文献】

［1］庄华英.小学数学“四生课堂”的实践研究［D］.长沙：湖南师范大学，2016.

［2］张传燧.基于学生发展核心素养培育的“四生课堂”建构研究［J］.陕西师范大学学报（哲学社会科学版），2017，46（05）：146-157.

［3］冯建军.生命与教育［M］.北京：教育科学出版社，2004.