特殊儿童更需要激励教育

李豪菊

激励教育是遵循激发、鼓励、勉励的原则，通过给予学生奖励或荣誉等方式，激发学生的学习兴趣、求知热情和探究愿望，促使学生积极主动地参与学习活动，全面提高学生素质的有效教育方式。笔者至今已有十年的听障教学经历，大量教学实践让我深深地明白，特殊儿童更需要老师的表扬和鼓励。

一、循循善诱，善于发现学生的闪光点

艺术大师罗丹说过：“生活中并不缺少美，只是我们缺少发现美的眼睛。”对于残疾儿童，我们要善于发现他们的闪光点并及时予以鼓励，这是进行激励教育的重要基础。我们知道，学生是一个个鲜活的生命体，不同的学生有着不同的个性。贪玩、缺乏自制力、富有好奇心、不能较长时间集中精力等，是这个年龄阶段学生的一大特点，而聋生由于听、说都不如正常儿童，更容易产生自卑心理，更需要别人的肯定。因此，教师在课堂教学中要善于发现学生的闪光点，对学生的点滴成功予以及时评价、充分肯定，通过多元评价和及时鼓励，增强他们的自信心。一个赞扬的手势，一个赞许的微笑，一个亲切的拥抱，一个惊喜的眼神，一句动听的表扬，都能激发起聋生心海中愉悦的涟漪，激发其学习的兴趣。

在我教学的班级上，小恒同学虽然学习吃力，书写也很困难，但他遵守纪律，并且乐于助人，我在上课时就会对他的这些优点进行表扬，常常给他比出一个表扬的大拇指，同时用手语告诉全体同学：“良好的思想道德是一个人健康成长的重要基础，我们要发扬每个人的优点，保持积极向上。”教学中，我手把手教他写字，每当他写对一个字时，我依旧不吝啬地给他比出一个大拇指，对他说，你真棒。久而久之，他在書写方面也有了明显的进步。小康同学学习不积极，懒散，学习成绩进步不大。我会抓住他某天的课堂表现进行表扬，告诉他“熟能生巧，勤能补拙”的道理。大量的教育实践证明，善于发现学生的优点并及时予以鼓励，是学生积极进取的动力之源。要使学生时时处处感受到老师对他的关心和重视，让学生从喜爱老师到热爱学习。

二、因材施教，对学生实施分层教学

分层教学就是要求教师给学生设计有梯度的教学或考核内容，根据学生现有的知识水平、能力水平、潜力倾向和个体差异等，把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待。聋哑儿童由于自身生理缺陷，个体在智力与学习能力上差异较大，这给我们的教学带来了新的困难——课堂上要求太高，差生跟不上；要求太低，又不能满足优生的发展需求。教师处于“首尾不能兼顾”的尴尬境地。所以，在教学时我们要善于对聋生实施分层教学。当然，分层不必太多，三层就可以了。教学过程中，我会将有思维难度的问题让A层学生回答，适中的问题让B层学生回答，简单的问题就抛给C层学生。当学生回答正确时，我就通过手语的形式对学生进行鼓励，比如通过手语对学生说：“你真聪明！”“你真棒！”“说得太好了！”或者向学生竖起一个大拇指，又或是让同学们给予掌声，以表示对学生的鼓励。同时，课堂练习也可分层设计，针对三个层次的聋生设计不同数量、不同难度的作业，学生完成相应的作业，我会在他们的作业本上盖上带有一朵小红花或一个大拇指的印章，并写上鼓励性的评语：“你真棒！”“有进步，加油哦！”“你一次比一次更有进步！”……让聋生长期处于被激励和支持的环境中，让他们慢慢找到自我，树立学习的自信心，让每个学生都能获得成功的喜悦。

三、循循善诱，创建班级激励机制

创建班级激励制度的目的是使激励教育有章可循，并且充分体现公平公正。在这方面，“红花台”一直是我有效的激励办法之一。当然，红花的获得要有一定的挑战性，规定学生不论在学习、纪律、卫生、道德、礼貌等方面，被老师表扬三次，则可以获得一颗小星星，累计得到三颗小星星的，可换一朵小红花，获得红花的同学，可以在班会课上把红花粘贴在红花台上。对那些自制力较差的后进的孩子，可适当降低要求。聋生身体有缺陷，但他们对荣誉同样充满了期盼。当他们拿着红花，在同学羡慕的目光下，把红花贴上红花台时，别提有多神气了。为了得到更多的红花，他们自然会更自觉更积极地表现自己。除此之外，我还尝试每周“学习小能手”“美德少年”“书写之星”“阅读之星”等评选活动，每学期或是不定期地对学生进行表彰。同时，结合我班学生情况（我们的学生是住校生），可以根据学生在校的各方面表现发放每天（每周）的零花钱和学习生活用品，还可将周末外出与奖惩相结合。这些激励方式不仅是老师对学生点滴进步的肯定，也是学生积极上进的动力。完善的激励制度，既有助于促进学生的个性发展，又能让学生学会赞美和肯定别人，从中树立自己学习的榜样，激发学生的上进心。

有一句话是这样说的：“折翼的天使一样想飞！”聋哑学生就是我们特殊教育工作者心中的天使，他们每个人都有被爱和被承认的心理需求，但由于听、说都不如正常儿童，容易让他们产生自卑心理，作为教师，我们要善于发现他们的闪光点并及时给予鼓励，帮助学生树立学习的自信心，使每个折翼天使不仅能飞，还能飞得更高更远，顺利抵达成功的彼岸。