融入海洋安全教育的教学过程设计*——以“海洋空间资源开发与国家安全”为例

邱鸿亮

（佛山市南海区桂城中学, 广东 佛山 528200）

十九大以来，“海洋强国”与“国家安全”等词汇在我国不同形式、多个级别的交流场合中被一再提起。“向海图强”已然成为我国新时期社会主义现代化建设的重点。2019年11月，中国航海学会第九次全国会员代表大会明确指出：“弘扬航海文化，宣传航海精神的时代楷模，服务国家海洋强国战略。”作为我国最早进入南海海域作业经营的群体，海南渔民以其连续不断的“耕海”经历为维护我国南海诸岛及其海域的权益安全做出了不可磨灭的贡献。2021年6月29日，习近平总书记为琼海潭门的“老船长”（王书茂）颁授“七一勋章”。随着我国南海开发的深入与南海权益安全问题的凸显，海南渔民群体的“耕海”作业活动不仅关乎我国海洋强国建设，更是为捍卫我国国家（海洋）安全提供了强有力的民间支撑。加强海洋强国与国家安全的教育俨然成为我国新时期课程教育改革的重要内容。海洋既是高中地理课程内容所依托的重要空间载体，也是高中地理课堂教学的直接内容。“海洋空间资源开发与国家安全”已作为重要的章节被写进了新版的高中地理教材。为此，笔者基于海南渔民群体在我国南海海域不同时期的“耕海经历”，按故事脉络的发展线索将其整编成与教学内容（必备知识、关键能力）对应的问题情境序列，以“海洋空间资源开发与国家安全”为核心展开问题式教学，以期探讨海洋安全教育融入地理课堂的方法，为素养层面的课程开发、教学实施提供有益参考。

一、课标解读与学情分析

《普通高中地理课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）对本节内容的教学要求为：“3.4结合实例，说明海洋空间资源开发对国家安全的影响。”选修2《海洋地理》的新课标中明确指出：“3.4说明主要海洋资源的基本特点和应用前景；2.11结合近些年发生的海洋争端事件，了解钓鱼岛及其附属岛屿、南海诸岛属于中国的立场和依据，说明维护国家主权和海洋权益的重要性。”[1]显然，“结合实例（事件）”“海洋空间资源”与“国家安全（国家主权和海洋权益）”是本节教学的关键词。一方面，课堂教学不能脱离现实情境（事件）空谈海洋空间资源开发、国家安全；另一方面，授课教师也不能把海洋空间资源开发与国家安全的关系割裂开来进行孤立式教学。本设计把“海洋空间资源开发如何影响国家安全”这一核心问题贯穿到整个课堂教学进程中，实现教学内容、问题情境、课堂活动高度融合。为以情境为载体、以问题为指引、以（多个问题情境组成的）序列为进阶、以活动任务为驱动的问题式教学提供了很好的教学设计思路。

在学习本节内容时，高二学生已经学习了必修《地理1》的“海水性质与海水运动”、必修《地理2》的“国家海洋权益、海洋发展战略、南海诸岛”以及选择性必修1《自然地理基础》的“洋流”等方面的内容，有一定的基础积累，对海洋权益的划分和我国南海诸岛及其相关海域的主权有基本的认识。然而，这种认识普遍较浅、零散，且缺乏系统的、整体的结构（内部关系）统摄，对“海洋空间资源的不同开发方向”“海洋空间资源开发与国家安全的关系”等问题没有深入的了解。与此同时，由于学生已积累一定的基础知识，且在日常生活中接触了关于我国南海安全问题的新闻资讯，对本节内容的探讨热情较高，表现欲望较强，适合能调动学生主体积极性的问题探究式教学方法。

二、教学过程设计

根据本节内容的新课标要求，结合高二学生的地理学情，以前后承接、逐步进阶的教学问题情境序列形式设计本节内容的教学过程，主体过程由“下海—乘风破浪；转型—换场耕海；再出发—向海图强”等部分组成，如下表所示（见表1）。

表1 “海洋空间资源开发与国家安全”教学设计思路和教学过程

（续上表）

（续上表）

三、总结与反思

“海洋空间资源开发对国家安全的影响”是贯穿本节教学全过程的核心，也是本课的教学问题情境组织的主线。海南渔民群体在我国南海（“祖宗海”）的“耕海”经历是实现“海洋空间资源开发”与“国家安全”内容有机整合的教学素材。以故事线的形式组织教学问题情境序列，能让学生身临其境地参与到课堂教学活动当中，可充分提升问题式教学的效果和课堂的生长力。在活动组织上，教学根据实际需要采取小组展示、投屏分享、独立作答、角色扮演、集体参与互动等多种形式，避免沦为“一问到底”的“满堂问”课堂。同时，在学生观点的表达上，教师引导其以画图、文字、表格、语言等多个形式进行输出，提升学生对内容的理解力和对观点的表达能力。教学是一项多维设计的实践活动，需对教学内容、问题情境序列以及课堂活动进行“三位一体”式的统筹。教学内容以学科的必备知识、关键能力奠定学生素养提升的学科基础，问题情境序列以课堂问题情境的组织逻辑提升学生对所学知识、能力的系统整合水平，而课堂活动则是激活学生认知、连接实践应用的重要桥梁。通过对这三者的有机整合，课堂教学才能最大限度地实现学生在素养层面的提升。