核心素养视野下的地理绘图教学实践研究*

刘秀平 周 娟

（北京汇文中学, 北京 100061）

《普通高中地理课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）在学业水平考试命题建议中提出“绘图与图解”方面的具体任务：“选取资料绘制地图或图表、表格、模式图等；运用地图等手段进行推理和得出结论；从地图以外信息源中选择地理信息进行分析、综合、评价、预测等活动。”课程内容部分也有关于地理绘图的具体要求，例如，绘制示意图，解释各类陆地水体的相互关系。[1]《义务教育地理课程标准（2022年版）》地理工具部分在教学提示中指出：“教学中创设活动场景，组织学生绘制学校平面图，学生通过绘图掌握地图三要素。”“地球的表层”主题中的一条内容要求为：“阅读某地区气温、降水数据资料，并据此绘制气温曲线图和降水量柱状图，说出气温与降水量随时间变化的特点等。”[2]

不同版本的高中地理新教材在其栏目中都设置了绘图和探究问题的任务，如人教版选择性必修1《自然地理基础》第12页的“活动”栏目要求学生绘制当地年内正午太阳高度变化及正午太阳方向简图，并据此描述当地正午太阳高度及正午太阳方向的年内变化规律。

近几年全国一些地区（山东、北京等地）的等级性考试出现了考查地理绘图能力的试题。

课标、教材和等级性考试等对地理绘图提出具体要求，说明地理绘图不仅是学生地理学习过程中需要掌握的地理技能，更是提升学生分析和解决问题能力的平台，是培养地理学科核心素养的途径之一。传统教学中往往将地理绘图单纯地看做一项基本技能，没有充分发挥其重要的育人价值。核心素养的发展对地理绘图的教学提出了更高要求，本文结合教学实例对地理绘图的教学实践提出了四点建议。

一、地理绘图与情境有效结合，创设现实问题

传统教学中的地理绘图多为程序性任务，学生不清楚为什么绘图，大多数情况下也不会运用所绘图像解释或者解决真实问题。指向地理学科素养的地理绘图，需要依托情境，不仅要让学生明确绘图原因，并且要通过创设现实问题来引导学生完成绘图任务，从中体会地理学科的现实价值。下面以“绘制示意图，解释各类陆地水体的相互关系”的课标要求和地形剖面图的绘制为例，说明地理绘图与情境结合的价值。

例1.学生首先明确陆地的水体类型有哪些，认识某一类水体时需要将重点放在其与其他水体之间的关系上，从整体的视角看待某一类水体。

情境：东南亚洞里萨湖和湄公河流域示意图（图略）。洞里萨湖是东南亚最大的淡水湖泊，通过洞里萨河与湄公河相通，具有调节湄公河水量的功能。

层级1：获取—说出洞里萨湖流域内的陆地水体类型，并在示意图中标注。

层级2：提炼—阅读课本材料，绘制陆地各种水体相互关系模式图。

层级3：应用—11月到翌年3月，湄公河水位降低，湖泊面积缩小到2400平方千米，水量骤减。绘制示意图，呈现11月到次年3月洞里萨湖与湄公河之间的补给关系。

该教学过程基于真实情境，通过三个层级的地理绘图，将解释陆地水体的相互关系等知识的学习置于东南亚湄公河与洞里萨湖流域的真实情境，引导学生从地理视角出发，联系陆地水体的概念、互补的相互关系等知识解释特定时间河流与湖泊的补给关系。通过地理绘图与真实情境结合，一方面提高学习兴趣，另一方面实现知识的迁移运用，将学生的学习过程和思维过程通过地理绘图可视化，便于诊断思维培养过程中存在的问题。

例2.北京市某校学生到京郊进行地理实践活动，活动之一是考察村落交通状况。出示等高线地形图（见图1）。判断某同学站在甲地能否观察到停车场，绘制剖面图并说明理由。

图1 等高线地形图

该地理绘图以通视问题为情境，要求学生通过动手绘图达到解决问题的目的。在绘制剖面图和解决问题的过程中学生会深刻地体会到，与等高线地形图相比，剖面图在解决通视问题时更直观易懂。地理绘图与真实情境结合能让学生清楚如何选择解决问题的最佳方式和方法、如何更直观地表达地理过程和结论。

二、地理绘图与问题有效结合，培养地理思维

新课标的实施建议中指出，地理学科核心素养的培养需要重视地理学习过程中的思维发展。[3]布鲁姆将思维过程具体化为六个教学目标，即记忆、理解、应用、分析、评价和创造，一般认为分析、评价和创造为高阶思维。[4]地理绘图是一种利用信息和概念去解决任务的过程，是提升综合思维和发展高阶思维的重要途径之一。地理绘图与问题结合，整合所学知识，引发学生反思、批判、评论等思维活动，有助于高阶思维的形成。

例3.某校学生到甘肃省天水市开展黄土高原水土流失治理的研学活动。当地修建梯田治理水土流失，学生们通过实地调查和查阅文献，获取了黄土高原小流域梯田减沙与梯田面积关系的相关数据（见表1）。绘图并完成相关问题。

表1 黄土高原小流域梯田减沙与梯田面积的关系

层级1：获取和提炼—请绘制统计图，并说明梯田面积变化对梯田减沙效果的影响。

层级2：应用和分析—结合统计图，为当地的水土流失治理提出建议并说明依据。

层级3：分析和评价—谈一谈你对黄土高原梯田减沙效益的认识。

该地理绘图创设天水市某流域野外实习的情境，以流域综合治理为主线设计问题。材料给出当地梯田占流域面积的比例和梯田减沙比例。

层级1任务的完成需要学生先观察表格中的数据，明确各个地理指标的含义和关系，确定绘制统计图的类型。其次确定合适的度量单位，完成绘图。然后依据所绘统计图展现出的数据特征，分析梯田面积变化对梯田减沙效果的影响。基于情境和问题的地理绘图教学和学习过程，主要价值如下。

首先，绘图任务的开放性改变了地理绘图的单一性，可以激发学生主动思考，自主构建和绘制图表；以学生为中心进行探究，关注学生的学习过程，践行了“做中学”的理念。教学重点在于学生推理和思考。

其次，地理绘图与问题结合，引导学生对所绘图像进行分析与评价，明确为何绘图、如何绘图，学习如何读图、析图。教学重点在于引导学生从要素综合、地理逻辑的形成思路和地理语言的表述等方面学习地理，体现主题式的学习过程，利于综合思维的培养。

最后，层级3具有一定开放性，教学中依据学情选择使用。这些不是简单结合情境就可以回答的问题，而需要学生具体阐述：随着流域梯田面积比例增加，减沙比例增加，梯田减沙速度由快变慢；梯田占流域面积比例到40%左右时，梯田规模对于黄土高原减沙幅度的影响趋于稳定，减沙比例接近90%；进一步增加梯田面积对黄土高原减沙效用有限，需要考虑改善梯田质量或配合其他措施，如结合打坝淤地、生物和耕作措施进行综合减沙治理。这些问题引发学生思考是什么、为什么以及如何治理的问题，体现问题和思维的进阶性。

三、地理绘图与实践有效结合，提升地理实践力

地理实践力是地理核心素养之一。地理绘图可以贯穿在考察、调查和地理实验等地理学重要的实践活动中。地理绘图及对所绘内容的分析可以在一定程度上提升学生在地理实践中的行动能力。

教师通过创设真实情境，引导学生获取信息，绘制地图与图表，主动发现和探索问题。地理绘图是培养地理实践力的重要教学方式，也是学生自主体验、提升地理学科核心素养的学习方式。[5]例如，在地理考察和调研过程中可以结合具体的研究问题，收集人口、农业、旅游等数据来绘制图表，依据图表分析地理要素之间的关系，解决地理问题，加深学生对地理实践内容和过程的理解。

例4.观察某学生所在的北京市怀柔区九渡河镇黄坎村遥感影像，调查该村的土地利用分布。

层级1：获取和提炼—基于影像和调查结果，绘制土地利用分布图，概括黄坎村土地利用的空间分布特征。

层级2：分析和评价—评价该乡村的空间结构特征，并为该村土地利用规划提出建议。

该案例主要让学生进行地理考察，获取信息，绘制土地利用分布图，在此基础上分析评价不同层次的真实问题。该教学和学习过程能够较好地实现教学目标：说出给定地区的土地利用结构、评价土地利用与环境的关系、提出合理规划建议。实现教学目标的过程中将地理实践与地理绘图结合在一起，培养学生的行动意识和能力，有助于地理实践力的落实。

四、加强地理绘图指导，培养地理绘图技能

地理绘图育人价值的实现和地理核心素养的提升需要学生掌握一定的绘图技能，教师在日常的教学过程中需要加强典型图像绘图过程和绘制方法的指导。地理绘图能够让学生重视地理图像的使用，提升观察和动手能力，培养学生从地理图像中获取信息以及利用图像说明地理问题的能力，实现地理核心素养的全面提升。

例5.绘制地形剖面图。具体步骤如下：①确定剖面方向和剖面线；②确定水平和垂直比例尺；③点出剖面基线与等高线之间的交点，并将这些交点按比例移至横坐标上；④按等高线和剖面线交点的高程，在剖面图中绘出这些交点所对应的地面点；⑤用平滑曲线把剖面图中的地面点连接起来，即得到沿剖面基线所作的地形剖面图。

要想学生真正理解绘图步骤，绘图过程中教师还要做如下追问：①如何确定横坐标和纵坐标的数值范围和单位长度？②如何确定水平和垂直比例尺？为了使图像更直观，一般对垂直比例尺有什么要求？③为什么要绘制地形剖面图？绘制地形剖面图能够解决哪些问题？从图中可以提取哪些信息？④具体问题情境下，绘制地形剖面图需要注意哪些细节？以此促进学生深入思考，不断提升学生的绘图技能与素养。

按照地理图像的性质分类，常见的地理绘图类型主要有以下几种：统计图，包括扇形、曲线、折线、柱状等统计图；地理原理示意图，如洋流分布、地球运动、反气旋等示意图；地理过程示意图，如热力环流、水循环、地壳物质循环、城镇化等示意图；关联图，如生态农业生产过程图；剖面图，如地形剖面图、褶皱和断层等地质剖面图；等值线图，如等压线分布图等。教学过程中可以结合具体的教学内容展开技能的培养。尽量为学生创设情境，学生自己动手绘图，自行选取图像类型，思考如何绘图最能够直观表达信息，最有利于问题的解决，在思考的过程中逐步提高绘图技能。