基于问题解决的地理单元教学设计探究——以“地貌”单元为例

张丽芬 闫姗姗 何 瑾

（同济大学第二附属中学, 上海 200060）

单元教学设计是从单元的角度出发，进行教科书与课标分析、教学目标设计、教学过程设计和教学评价设计。单元教学设计可以围绕整个单元的内容进行统筹规划，也可以围绕单元中比较独立的版块进行设计，还可以将不同教科书不同单元的关联知识进行整合分析。[1]问题解决的单元教学设计是将问题解决教学的理念融入教学中，将教科书知识点以解决问题的形式呈现给学生，形成层层递进的问题链，[2]贯穿在整个单元的地理教学中。学生通过解决各种不同类型的问题，在整体性、体系化的学习过程中，优化学习进程，提升地理素养。[3]

一、“地貌”单元需要解决的问题

地理教学中经常用到以下问题序列:“它在哪里（Where）—它是什么样子（What）—它为什么在那里（Why）—它是什么时候发生的（When）—它产生了什么作用（Influence）—怎样使它有利于人类和自然环境（How）。”基于这一问题序列，在“地貌”单元中，选取地貌的形成、发展、特征、分布以及与人类活动的关系作为本单元的主要探讨对象。上海版新教科书中与之相关的内容主要分布在必修《地理1》（以下简称“必修1”）第4单元主题10“主要地貌类型”、选择性必修1《自然地理基础》（以下简称“选必1”）第2单元主题4“地表形态的变化”。而要开展单元教学，需对分布于不同章节的知识内容进行整合，对知识结构进行重组，提取围绕这一单元的核心问题，并对其进行拆解，细化关键问题以及厘清知识点间的逻辑规律（见图1）。

图1 “地貌”单元知识结构图

同时，在梳理单元教学内容后，针对核心问题，创设合理情境，在情境中嵌套问题链，通过真实情境拉近学生与问题间的距离，引导学生解决问题。地貌存在于学生目光所及之处，但学生却少有对地貌的探究，因此本单元的教学路线以学生熟悉的旅游路线为引导，旨在解决如下问题：地貌的分布、地貌的特征、地貌的成因、地貌与人类活动的相互影响（见图2）。

图2 “地貌”单元教学路线图

二、基于问题解决的地理单元教学设计的方法

1.依据课标要求，研读教科书内容

将课程标准的理念渗透到问题解决教学模式下的单元教学设计中，将课程标准具体化，通过教学活动的设计来有效落实单元学习的要求。必修1第4单元主题10“主要地貌类型”的单元课标要求为：“通过野外观察或运用视频、图像，识别3～4种地貌，描述其景观的主要特点。”选必1第2单元主题4相关的课标要求为：“结合实例，解释内力和外力对地表形态变化的影响，并说明人类活动与地表形态的关系。”[4]新课标在必修1中强调识别地貌和描述地貌特征，在选必1中主要强调内外力作用以及人类活动对地表形态塑造的影响。

教科书是实现课标要求的第一载体，因此需要对教科书内容进行详细的解读分析，从而确定更为适切的教学目标和教学方法。文章以“地貌”单元为例，从教科书表述系统和知识系统两个方面对教科书单元内容进行总结、归纳和整理（见表1、表2），挖掘教科书单元内容特征，加强对课标和教科书内容的整体把握。

表1 “地貌”单元表述系统

表2 “地貌”单元知识系统

2.确定教学目标，落实核心素养

通过对教科书单元内容的特征分析，可以发现必修1和选必1中“地貌”相关的内容是密切关联的，必修1更侧重位置（Where）和特征（What）的介绍，选必1则更侧重成因（Why）的介绍。因此，文章将两册教科书的相关内容进行整合，进行跨教科书、跨单元的统一教学，从而帮助学生实现较为深入的学习和探究。

依据课程标准和教科书内容特征，结合学生学情，本文以“地貌”单元为例，确立了单元教学目标（见表3）。依据教学目标设计教学环节，组织学生进行思考探究和总结，通过教学目标的达成推动学生地理核心素养的提升，增强学生对祖国大好河山的热爱。

表3 基于核心素养确立的单元教学目标

3.运用问题解决，重构教学安排

依据教学目标、教科书内容，重构单元教学安排，通过设置情境并设计一系列的问题链，推动学生发现问题、提出问题、解决问题，[5]在问题解决的模式下，实现对知识的掌握、对技能的提升，促进学习的深化，让学习真正发生。

在“地貌”这一单元，文章以“游大好河山，探诗意中国”为主题，共安排了5个课时（见表4），第1、2课时介绍四种外力作用下形成的典型地貌；第3课时总结外力作用的表现形式，将地理现象的特征学习提高到规律总结和成因探究的层面；第4课时根据前3个课时所学知识自主探究黄土地貌的特征、成因及其与人类活动的关系；第5课时进行复习和总结，并在此基础上选取具体案例探究地貌与人类活动之间的相互影响（见图3）。课程内容逐步丰富，学习深度逐渐增加，逻辑框架逐渐构成，从而进一步增强学生的人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。

图3 “地貌”单元第5课时教学过程图

表4 “地貌”单元教学过程设计

（续上表）

4.设计评价量表，提升综合思维

评价可以从功能和开展时间上分为终结性评价、形成性评价和诊断性评价，也可以从方式上分为传统纸笔测验评价和表现性评价。[6]透过单元评价，可以获得更多教学信息，帮助教师改进教学环节和教学方法，帮助学生检查自己的知识掌握程度并进行完善和巩固。单元评价意在衡量学生的学习效果，而新课标以培养学生核心素养为基本理念。因此，单元评价也需要指向地理核心素养，以四个核心素养为主要维度进行评价，综合学生自评、学生互评、教师评价三种方式，建立科学、合理的单元评价体系。文章以“地貌”单元为例，制定单元评价表（见表5）。

表5 “地貌”单元评价表