基于高中地理新教科书整合的“海洋农业”单元教学设计*

杨雪华

（中山市龙山中学, 广东 中山 528471）

单元教学是一种以学生为中心的，强调对内容的广泛组织和深入探究，而非囿于单一学科领域或学科内单一内容板块来运作的教学模式。[1]结合当前的新课程改革，单元教学可以理解为基于核心素养、依托课程标准，对教学内容进行分析、整合、重组，以某个学科大概念作为教学主题，用逻辑关系紧密的问题链作为引导，进行单元整体教学设计，统领安排整个单元教学活动。[2]因此地理单元教学要基于地理课程标准，依据地理教科书，结合具体的课型需求与环境条件，选择相关学习素材，构建学习模块。[3]

一、教学内容分析

地理课程明确指出海洋空间资源开发对国家安全有重要的影响。我国海域面积辽阔，海洋农业依托海洋空间，开发和利用海洋生物资源，已经成为保障我国粮食安全的重要举措。

本单元教学围绕海洋农业的开发利用，整合、重构必修教科书相关内容，依据《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》（下文简称“新课标”），将人教版（2019年）高中地理必修第一册第三章“地球上的水”第一节“海水的性质”、第二节“海水的运动”以及必修二第三章“产业区位因素”第一节“农业区位因素及其变化”的相关内容整合成“海洋农业”教学单元，分3个课时进行单元教学。

崔允漷认为“单元教学应该是一个完整的学习故事，需要介入真实情境与任务，落实核心素养的培养”。[4]海洋农业单元教学需要物理和化学等跨学科知识，难度较大，因此文章构建源自教材“福建霞浦紫菜养殖”的真实情境，设置核心探究任务，使学生通过学习“海水性质和运动”，搭建知识的脚手架，提升对海水理化性质和海水运动形式的理解，进而探究人类如何利用海洋环境为农业生产活动服务，助力学生地理学科核心素养的形成。

二、学情分析

学情分析是单元教学的起点，主要是弄清楚学生知道什么、理解什么、解决问题的方式等方面的内容。具体内容如表1所示。

表1 学情分析维度和具体内容

三、课标分析

本单元教学涉及课程标准内要求1.8和2.5，结合本次单元教学主题，具体分析如表2所示。

表2 课程标准内容要求及解读

四、学业质量水平分析

高中地理学业质量标准融合课标要求，对教学要求进行量化和分级，有利于教师把控教学难度，提高教学的针对性和有效性，本单元的学业质量要求如表3所示。

表3 海洋农业单元教学的学业质量水平要求

五、教学目标设计

教学目标统管整个教学活动，对教与学有明显的导向作用。结合课标的内容要求和学业质量水平的要求设计单元教学目标，能贴近地理核心素养的要求，塑造学生地理学科思维。本单元教学目标设计如下。

1.利用图文资料，了解海水性质和运动的基本表现形式及概念（综合思维）。

2.利用图文资料，归纳影响海水性质和运动的主要因素（综合思维）。

3.结合实例，分析海水性质和运动对海洋农业的影响（综合思维、区域认知）。

4.结合实例，提出发展海洋农业的可持续发展措施（人地协调观）。

六、单元课时安排

“海洋农业”单元教学共分3课时。第1课时完成“探究表层海水性质与海洋农业”的任务，第2课时完成“探究表层海水运动与海洋农业”的任务，第3课时完成“探究海洋农业区位变化及可持续发展”的任务。

七、实施单元教学

1.设置情境和任务

问题情境：紫菜味道鲜美，营养价值高。紫菜多生长在潮间带，喜风浪大、潮流通畅、营养盐丰富的海区。福建霞浦是我国南方最早养殖紫菜的地区，被誉为“中国紫菜之乡”，海域面积2.89万平方公里，海岸线长505公里，拥有得天独厚的自然环境，有众多天然独立的港湾，独有的水温、水质条件，造就霞浦紫菜特殊爽口、嫩滑的口感。养殖霞浦紫菜传统上以插杆式为主，将毛竹插入海滩中为桩柱，紫菜苗绳系在桩柱上生长。近年来，霞浦采用新型玻璃钢撑杆，使紫菜的养殖空间向水深10米以上的海域发展，取得良好的经济效益。紫菜产业已经成为霞浦海洋经济的支柱产业。

核心任务：探究霞浦地区的人们如何利用海水的性质和海水运动的特点发展紫菜养殖。

2.课时教学设计

具体的课时教学设计如表4、表5、表6所示。

表4 “探究表层海水性质与海洋农业”课时1教学设计

表5 “探究表层海水运动与海洋农业”课时2教学设计

（续上表）

表6 “探究海洋农业区位变化及可持续发展”课时3教学设计

八、教学总结

运用单元教学的形式对相关知识进行知识统整和目标统合，关注学科知识的表层和深层结构，进行创造性的转化，从而打破知识之间的壁垒，让学生领悟必备知识，培养学生的地理思维能力。

“海洋农业”单元教学依据课程标准，活化课程资源，整合教科书中海水性质和海水运动等知识形成学习资源，以福建霞浦紫菜养殖为单元教学主题。单元教学中各知识点之间的逻辑关系紧密，与情境相互配合并贯穿整个教学过程，尤为关注知识迁移、能力培养、问题解决和认知模型构建。

另一方面，本单元教学基于教科书又高于教科书。为了让学生更好地理解教学内容，在教学设计上以学情为基点，以核心素养为导向，设计问题情境，利用核心问题驱动教学，让学生与知识、任务、情境持续互动，创造了良好的教学氛围。在此基础上循序渐进地引导学生运用海水和农业相关知识分析问题和解决问题，构建解题思维路径，促使学生在单元教学的引领下掌握知识、提升能力，深刻认识到利用海洋资源发展农业需要遵循自然规律，秉持和谐发展的人地协调观。