OBE 理念下的师范院校音乐学专业器乐课程体系改革与研究

容 邵

（长沙师范学院 湖南 长沙 410008）

随着社会的发展，在以应用型人才培养为主旨的教学理念下，我国教学改革不断推进，对于音乐学专业器乐课程的任职教师来说，跟上时代的步伐，探索更好的教学策略，优化课程设置，争取真正做到与社会人才需求的无缝对接等，是当务之急[1]。

一、师范院校音乐学专业器乐教学现状

教育部《全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业必修课程教学指导纲要》（2006 年版）指出，器乐课程是高等师范院校音乐学本科专业的主干课程。该课程同时具有知识性、技能性、实践性，对于发展学生音乐才能，提高学生音乐素质，适应中小学音乐教学工作需要，使学生理解和尊重多元音乐文化，具有重要的促进作用。

目前面向师范院校音乐学专业所开设的相关器乐课程，主要包括三方面内容：第一，小提琴、古筝等器乐专业技能实践课程；第二，《器乐重奏》等器乐实践选修课程；第三，《器乐作品赏析》等器乐理论选修课程。

师范院校音乐学专业器乐方向培养目标是培养出适应社会主义先进文化尤其是器乐教育方面需要的复合型人才。但是长期以来，器乐课程的设置比较单一，片面强调专业技能技巧的培养，“重技能轻理论”导致学生基础理论的系统构造非常薄弱[2]。

在这种局面下，师范院校很难培养出适应社会文化发展的复合型人才。由此可见，设计更为科学、有效、系统的师范院校器乐课程体系势在必行。

二、OBE 理念下师范院校音乐学专业器乐课程体系的重新设计

本文从培养目标、教学内容、教学方法、评价考核方式四个方面对课程体系进行全新的思考。

（一）围绕“三大核心能力”，重新定位培养目标

在设定课程教学目标时，应当综合考虑多方面的因素，内部因素主要有教育教学规律、学校的定位、办学思想等，外部因素主要有国家、社会、单位需求等。根据OBE 理念，教学目标应最终指向学生学习成果的获得。在音乐学专业的器乐课程教学中，学习成果应分为掌握从事中小学音乐教学的专业理论知识和具备从事中小学器乐教学的实践能力。结合目前中小学音乐教师岗位的能力要求，课程体系培养目标应确定为学生较好的教育理念、较好的人文素养以及较好的专业能力三大核心能力的培养，而这三种能力的培养以课堂教学、课外兴趣小组和校内乐团活动为载体。

图1 “三大核心能力”载体的呈现

（二）融合“三大知识模块”，改革课程教学内容

课程内容应当结合小学课程标准进行设计，从理论技能、演奏技能、教育技能等多维度出发。演奏技能主要面向学生实际演奏能力的培养，理论技能主要面向学生理论知识的丰富和培养，教育技能主要面向学生教学能力的培养。

A.稳固专业基础能力：开设普修课程

开设着重培养“基本技能”的课程，面向音乐学专业所有非器乐方向学生增开《器乐演奏》普修课程。

B.创新专业合作能力：开设特色选修课程群

开设培养“合奏能力”的课程，有效革除传统器乐教学“一对一”及追求“高精难”的弊端。《器乐合奏》《器乐重奏》《新民乐选修》等特色课程的开设，将对学生专业综合能力的提高起到一定作用。

C.拓展专业育人能力：开设培养“综合素质”的器乐课程群

器乐教学唯技能论是由器乐教学口传心授的特点所决定的。随着社会的发展，人的需求增加了，对音乐教师的要求也提高了，丰富的器乐知识将为学生日后踏上工作岗位增添力量。纵观当今师范院校的器乐教学，器乐理论课程的比重几乎为零。

在此背景下，开设《器乐教学法》《器乐艺术史与名作赏析》等课程，一方面可以填补传统器乐教学中无理论课程的空白，另一方面对学生器乐知识的丰富、实际教学能力的提高也有一定促进作用，这在其他师范院校同类专业中也属于创新之举。

（三）遵循“三个主体导向”，改革课程教学方法

器乐课程的教学，受口传心授特点的影响，侧重于一对一的教学，即便是小组课，也只是将多人课以个别课的形式呈现出来，未能实现小组课该有的课堂状态。教师对作品技术点、风格性及处理方式的讲解过分细化，让学生的实际演奏确实有质的飞跃，但这种教学方法很难对学生未来的教学工作起到合适的引路作用。

针对器乐课程教学方法的改革，必须围绕培养学生“三大核心能力”的教学目标进行，遵循“三个主体导向”。

A.以学生为导向。首先，掌握应有的演奏技能知识；其次，掌握专业基础知识；最后，提高人文素养，掌握相关育人知识。

B.以课堂为导向。教师根据课程教学内容，以教学能力的培养为纽带，通过课堂角色互换，使学生主动参与。

C.以能力为导向。教师在课程的不同阶段，下达具体的课程章节任务，确保学生在完成课程任务的同时培养合作能力。

图2 “三大主体导向”的教学方法

（四）基于“三大考核指标”，健全教学考核体系

长期以来，器乐的考核标准和评价方法相对单一，多以专业教师的个人经验为主导，以学生演奏的效果作为评价依据。这样的评价方法在一定程度上限制了学生的能力发展。如果师范院校的学生仅以演奏乐曲为学习目标，只能演奏却无法传授乐器演奏技巧，将不利于开展未来的教育工作。

A.乐器操作基本技能考核。主要了解学生掌握乐器基本技巧和技法的程度。

B.音乐表现力考核。从音乐的知觉能力、情感能力和听觉能力入手，考查学生对音乐基本性质的把握，对弹奏手法的选择，个人情感的融入，来表现音乐的美感与魅力。除此之外，还考查理解力、想象力、创造力在音乐表现中的重要作用。

C.综合能力考核。通过即兴创编与视奏等测试贯穿于日常教学中，考查学生的音乐创造能力和运用音乐基础知识的基本素质。

此外，通过学生自评与互评，了解学生独立思考能力和语言表达能力，这是学生日后从事教育工作必须具备的基本技能。通过乐队编排、重奏、合奏等课程，考查学生的组织协调能力等[3]。

图3 “三大考核指标”的考核体系

三、OBE 理念下提高师范院校器乐专业人才能力的有效途径

（一）确定学习成果

OBE 理念的终点与起点均是学习成果，学习成果的确定与教育利益相关者的要求和期望息息相关。学习成果即目标，是可以达到的。教育利益相关者不仅包括学校、用人单位以及政府，还包括教师、家长以及学生。

（二）构建课程体系

达成目标不是学习成果的唯一表现形式，学习成果也通常表现在能力结构的提升方面，目前，其主要通过课程教学来实现。因此，学习成果达成的重中之重就是课程体系的构建。课程体系与能力结构本身是一一对应的，每一种能力结构都需要明确的课程与之相对应。所以，学生在完成对应的课程体系学习后，原则上应该掌握对应的能力结构。

（三）确定教学策略

在OBE 理念下，学生学到了什么远比教师教了什么更重要。在教学过程中，输出了什么远比输入了什么更加重要，所以教学策略重点是研究型教学，而不是灌输型教学，核心是个性化教学，而不是统一教学。在个性化教学理念指导下，教师需要对每个学生的学习情况（学习目标、基础、进度等）了如指掌，学生情况不同，教师设计的教学方案自然不同。这样的教学策略具有针对性，效果更好。

（四）自我参照评价

OBE 理念下，教学评价的核心依然是学习成果。以结果导向为中心，自然核心就会在结果上，教学内容、时间安排、学习方式等也很重要，但不是核心聚焦点。对于不同的学生来说，评定的等级与标准不同。这才是相对客观有效的，也可以为学校、教师进行教学改革提供参考依据。

（五）逐级达到顶峰

我们需要将学习目标进行逐级分解，将大目标逐级划分为可以快速达成的小目标。这样一来，虽然每个学生的学习能力不同，但是，通过逐级分解，设定不同学习途径、不同学习方法，不同学习时间安排，可以将不同小目标汇总为统一的大目标，实现不同学生的相对统一的最终顶峰学习成果。

四、总结

OBE 的提升功能主要体现在学生的高阶能力上，主要表现为创造思维能力的提升、对信息高效的分析与综合、对整个活动的策划与组织。这种能力可以通过以团队的形式完成某些比较复杂的任务来获得。师范院校教师应当从学科角度、社会需求的角度、毕业生的角度出发，分析师范院校毕业生应具备的可持续发展能力，构建跨学科综合研究体系。