职业认同感和心理韧性对师范生教学信念的影响研究

2022-11-23张凌艳

普洱学院学报 2022年2期

张凌艳

阜阳幼儿师范高等专科学校，安徽阜阳 236000

增强师范生职业认同感和心理韧性是提高师范生教学信念的重要手段，同时也能够促使师范生今后的职业生涯更加顺利。因此，积极开展职业认同感和心理韧性对师范生教学信念的影响研究，对于帮助师范生形成良好的教学信念、促使师范生今后具有良好的职业发展，具有十分重要的现实意义。

一、相关理论概述

（一）职业认同感

职业认同感是指在经历过长期的职业活动后对该职业的性质、内容、社会价值和个人意义的评定。只有具备较强的职业认同感，才能够促使员工做好本职工作。师范生的职业认同感则是指通过长期的对师范专业知识的学习和与教师的接触而形成的对教师职业的认知。职业认同感是一种心理学概念，是指师范生对教师职业今后能够发挥的社会价值的一种评定[1]。影响教师职业认同感的因素是非常之多的，在社会心理层面，首先包含工作满意度。即教师对自身工作是否热爱，对酬劳是否满足等；其次是社会支持度。若社会各界高度理解、支持教师工作，教师个体就会建立起油然而生的自豪感，防止职业倦怠等消极情绪的产生，同时获得工作、发展的动力；最后是社会尊重。在个体心理因素层面，则主要包含归因方式、职业态度、人际关系等。当教师经历失败、挫折后，采用何种归因倾向，会很大程度上影响教师的职业认同感。在上述因素中，尊重、归因、态度均属于可控性较高的部分，培育过程中可以重点关注。

（二）心理韧性

早在20世纪70年代，就有学者就相关话题展开论述，并形成了由理论至实践的一套系统、完善的学说。但就国内环境来讲，相关研究仍旧处于起步阶段，仍需进一步开发和挖掘。心理韧性描述的实际上就是个体的适应能力，若个体心理韧性较差，面临消极经历时，就会很难从悲观情绪中恢复过来，也无法着手处理外界纷繁、复杂的状况。而教师作为教育教学主体，需要面对的环境是非常多变的，上到教育政策、学校规范，下到学生、家长发展需求，均需要教师的协调统筹，班级管理、课堂教学等任何一个环节都有可能出现矛盾问题。因此，教师必须建立良好的心理韧性，在面对各种问题时，要能够积极调整自己的心态，对自己能够去解决各种问题充满信心，不畏惧困难，相信自己能够在今后的职业生涯中展现自己较高的职业成熟水平。

（三）教学信念

教学信念来源于《教育学名词》一书，这是其首次作为正式的教育学概念在国内出现，是指教师在长期教学实践中，逐渐积累成型，并贯彻实施的理念模式，是思想、价值等的统一体，也是实践行为的重要基石。教师职业发展并不是一蹴而就的，会经过较长的发展、完善历程，因此教学信念同样有阶段之分。对于职前教师群体来说，由于缺乏教学经验，教学信念的建立会很大程度上受制于外部因素的影响。师范生恰好处于这一环节，学校所传达的理念精神会直接影响到其教学信念的建立。对于入职初期阶段的教师来说，其大多会经历较大的环境、人际变化，同时职业能力也将在该阶段发生跨越性提升，个人专业需求、定位，以及工作氛围均会影响其教学信念的搭建。在职阶段，教师往往已经拥有一定经验积累，此时群体交流、自我反思均会成为影响教学信念的关键诱因。

二、职业认同感和心理韧性对师范生教学信念的影响研究

（一）职业认同感对师范生教学信念的影响

具有良好的职业认同感，能够促使师范生意识到教师职业对社会发展的重要性，并促使师范生在今后的教师职业生涯中，一直能够保持着较高的职业认同感，进而才能够促使师范生在今后的教学生涯中，能够下意识去想要引导学生与自身一样，成为对社会发展有用的人，提高教师的榜样意识[2]。

（二）心理韧性对师范生教学信念的影响研究

具有较强的心理韧性能够促使师范生积极主动的去面对生活及学习过程中所面临的一些问题。且在这一过程中，师范生的心理韧性将会不断地加强，致使师范生会认为在今后自身的教师职业生涯中自己也能够克服所遇到的困难，从而优化师范生的教学信念[3]。

三、增强学生职业认同感与心理韧性，帮助师范生树立正确的教学信念

（一）增强学生职业认同感

首若想增强学生的职业认同感，则需要提高师范生对师范专业学习的积极性，只有师范生对师范专业学习有着强烈的积极性，才能够促使师范生提高自身对师范专业的就业兴趣，从而才能够提高学生专业认同度，并在这一过程中提高学生的职业认同感。首先，学校可鼓励师范生积极参与校外的家教工作。当师范生培养的学生学习成绩有所提高时，师范生也会增强自我认同感。而当师范生培养的学生学习成绩有所下降时，师范生也可寻找自身的不足之处，进而才能够促使自身转变教学观念或教学方式，从而促使师范生的教学水平得以提升。其次，在意识、观念培育层面。显性教育理论传授、单向灌输的方式效果较差，而隐性教育却具备显著的长期性、渗透性特征，可以使学生自己从环境、氛围中汲取信念力，形成牢固的职业认同感，优越性要更加明显。因此，师范院校可以将此作为理论基础，深入挖掘周边隐性教育资源，比如利用校园、办公楼等空间，建设师德、师风示范长廊，塑造为人师表之榜样，营造崇师敬师之氛围，让学生在良好校风的浸润中，树立职业认同感。借助景观建设的契机，还可以进一步开展征文活动，以实习心得、教学体验等为主题，让学生自由发表观点，抒发情感，选取优秀作品张贴在教学楼、教室等位置，增强学生的参与感和自豪感，从而建立起强烈的职业认同。

（二）增强学生心理韧性

心理韧性又被称作“心理弹性”，从具象化角度描述，就是个体心理在面对挫折、挤压时，所表现出来的回复能力。对于师范生来说，增强心理韧性培育能够有效缓解其焦虑情绪，赋予其直面困难、接受挑战的信心。同时使其始终处于良好的情绪状态之中，用积极的生活态度接纳、感染学生，践行为人师表、关爱学生的理念。从根本上讲，师范生心理韧性欠佳的原因实际上来源于对困难、挫折的未知，因此若想增强师范生的心理韧性，就必须要对师范生进行系统的实践培训。首先，要重视课堂教学的关键地位，积极革新教学手段。可采用案例教学法，以教学过程为依据搜集教学实况资料，向学生示范所遇到教学难题、师生矛盾，或者教师与同事、家长之间出现矛盾时，如何正确、巧妙地化解。同时，还可以采用情境创设法，让学生以小组形式进行情景演练，比如A扮演叛逆、厌学的学生，B则扮演教师，锻炼学生在真实环境中，应对困难的能力，增强其心理韧性。其次，还可以邀请一线教师、教育专家来校开展讲座培训。在培训的过程中，培训导师可通过分享自己的教学经历的方式来教导师范生该如何面对今后职业生涯中将会面临的问题。并让师范生自行讨论该如何解决这些问题，随后导师可分享自己的解决方案，利用自身的亲身经历来告知师范生应对积极勇敢的面对困难。最后，在课程体系中，要适当加入心理调适相关方法。比如正面反馈法，让师范生在工作、学习中，多给予自己正面暗示，多关注自身进步情况而非失败经历，防止不良情绪的蔓延，全面提升心理韧性。

（三）加强德育教育

加强师范生的德育教育是帮助师范生树立良好的教学信念的有利手段。只有加强对师范生的德育教育，才能够促使师范生具有良好的职业道德素养及社会道德品质，进而才能够促使师范生成为具有综合素质的应用型人才。在师范专业知识教育的过程中不断的渗透德育教育，同时丰富师范专业知识教育的教学资源，从而促使师范专业的德育教育得到进一步的优化。

首先，教师需要为师范生创造良好的情境教学模式，从而促使学生提高对理论知识学习的兴趣，进而才能够促使教师在理论知识学习的过程中进行立德树人教育。

其次，教师需要丰富教学活动，开拓教育方式。彻底打破传统应试教育的固化思想，在师范专业知识教育的教学过程中，利用集体性教学方式，这样能够保证每一位学生都能够参与进来。例如在学生的期末复习阶段，教师可以让师范生在课堂上讨论不懂的问题，一些简单的问题通过学生间的相互沟通便可解决，而一些复杂的问题，教师可以重点讲解。通过沟通与交流，从而促使师范生能够发现其他同学身上的一些乐于助人、勤学好问的优良品质，并激励师范生积极向具有良好品质的同学学习，进而实现立德树人的教育目标。

最后，在实际教学课堂当中，教师可采用师范专业知识对学生进行德育教育。这不仅能够提高师范生的独立思考能力，还能够促使师范生主动的对思想教育、政治教育、道德教育、心理健康教育等进行思考，促使学生在思考的过程中提升自身对德育教育的接受能力。同时，在教学的过程中，注重培养师范生树立自信心，还有助于提高师范生们的职业认同感，促使师范生产生自己非常适合从事教师这一职业的心理。

（四）注重教学信念的更新

教师需要注重教学信念的更新，引导师范生始终秉承着积极、开放、包容的原则，这样才能够促使师范生接受教学信念的转变，进而促使师范生能够优化自身的教学信念。

一方面，师范生的教学信念教育属于职前教育。因为师范生并没有实际教学经历，所以教师需要结合自身的教学经验，帮助学生树立坚定的教学“理想信念”。由于教学信念存在一定的可变性，因此则需要教师积极为师范生组织开展实践教学活动，鼓励师范生在闲暇时间去应聘家教、辅导班教师等，增强自身的实践经历，进而能够促使不同阶段师范生教学信念的培养与发展。另一方面，虽然师范生现在的教学信念可能与今后的教学行为并不完全一致，但师范生正确的教学信念能够对今后的教学行为产生积极影响，并且能够起到优化教学行为、提高教学成效的作用。因此，在师范生今后的教学信念培养过程中，需要提高职业认同感来帮助师范生养成良好的教学行为，促使学生形成强大的心理韧性，进而帮助师范生养成百折不挠的教学信念，从而使师范生今后无论遇到怎样的问题，都可以利用其正确的教学信念去优化教学行为。