小学语文高年级段阅读课教学策略研究

刘 会

（安徽省淮南市凤台县第二实验小学）

阅读有助于学生积累语言，促进口头与书面表达能力、阅读理解能力的提升。阅读是语文学习的基础，也是语文核心素养提升的关键。而在学生阅读能力的提升过程中，阅读课的作用无疑是巨大的，它能够系统地从阅读方法与情感体验等方面给予学生切实的帮助。不过，现阶段阅读课依然存在不少问题，而这些问题恰恰对学生阅读能力的提升有着巨大的阻碍。

一、小学语文阅读课教学现状

1.阅读课范围狭窄

对于大部分教师和学生来说，课文是阅读课教学的主要内容。而对于这些精挑细选出来的篇幅短小、结构简单的文章，到底能在多大程度上提高学生真实的阅读水平呢？妮娜·米克森在《童书中的神奇魔力》一书中曾说道：“教科书的文章往往是经过修饰的去情境化的有明晰的道德告诉的文章，这样的文章显然没法帮助孩子形成文学鉴赏能力。”由此可见，选材范围偏窄制约着学生阅读水平的提升。

2.学生阅读水平差异大

以笔者所在学校为例，对于不少高年级的学生来说，独立阅读一部长篇文学作品依然是一件比较困难的事情，甚至还有少部分学生很难坚持将一本完整的书籍读完。学生在阅读能力和阅读水平上的差异为教师有效开展整本书的阅读增加了难度。

3.阅读过程缺乏有效指导

学生是发展中的人，他所具有的各项技能都是从不完善到比较完善发展而来，阅读技能也是如此。如果只是将一本书或一篇文章直接“丢”给学生，让他们自己去读、去思考、去领悟，教师没有采取任何指导性措施，不进行任何阅读方法的指导，那么对于大部分学生来说，读书可能只是浮光掠影，几乎不能从文字中获得任何有用的知识，也很难在读书的过程中提高自己的阅读技能，这也是不少阅读课流于形式的一个重要因素。

4.教学思路模糊，缺乏教学方法

阅读课和课文内容的教学既有联系，又有区别，两者的侧重点不同。但很多教师思路不清晰，往往将阅读课当成一般的课来上，这一做法背离了阅读课教学的初衷，很难使阅读课教学的价值得到实现。此外，阅读课上到底是教读书方法还是展示阅读成果，也一直难以界定。试想，如果教师在整个教学过程中思路混乱，没有明白教什么和怎么教的问题，这样的阅读课能真正开展起来吗？即使开展起来了，能有好的效果吗？

二、小学语文阅读课教学策略分析

1.读整本书，全面提高学生的阅读能力

为什么要读整本书？蒋军晶老师在他的作品《和孩子聊书吧——让孩子爱上阅读》一书中说：“整本书与单篇文章相比，人物更多、主题更复杂、意蕴更丰富……总而言之，读整本书对一个人注意力、分析力、思考力等都提出了极大的挑战，阅读成为一种高强度的思维锻炼。”读整本书，对于学生真实阅读能力的提升是显而易见的，那些经常读整本书的同学在阅读理解、习作等方面的进步要远远大于那些不爱读书的同学，同学之间的差距往往在这一阶段被拉开。

2.挑选合适的书籍，激发学生的阅读兴趣

既然以整本书为基础来开展阅读课教学，那么如何选择合适的书籍就成了首先要解决的问题。对于这个年龄段的大部分学生来说，阅读兴趣是支撑他们一直读下去的基础，所以选择的书籍也应该是符合学生年龄、心理特征的优秀书籍。选择这类书籍时还应当注意字数不宜过多，尤其生僻字要少，以免学生产生厌读情绪。

3.进行阅读方法指导，解决学生不会读书的问题

教学之前，教师首先要对整本书有全面且深入的理解，在学生读书的过程中给予方法上的指导。小学生由于心智不成熟，教师要尽量摒弃脱离内容谈理论的做法，方法指导要落到实处，以具体的事例开展教学。比如，本校教师在教学曹文轩《草房子》一课时，请同学们选择一位少年，概述他的成长经历。学生回答之后，教师就势指出阅读方法——提要式读书，这种方法的指导与学生的回答紧密结合，以实践引领学生习得阅读方法。

4.将读书过程落到实处，在阅读课上展示成果

既然阅读课针对的是整本书，那么学生的阅读也应该在课下完成。为了让学生更好地在读书的过程中提升阅读能力和水平，教师应在平时就将阅读方法教学落在实处。阅读课应该是成果的分享和集中展示，是方法的高度总结和凝练。如在写人的文章中，教师就应该有意识地教育学生通过人物的语言、动作、神态、心理等来表现一个人的性格特点，在这种强调之下让学生再去读一些写人的文章，有利于阅读方法的迁移。当然，设计阅读单也是指导学生有效阅读的重要方法。学生带着阅读单上的任务去读书，更有助于阅读能力的提升。

总而言之，在阅读课中还有更多的“路”等待着我们去探索，教师也应当紧跟时代步伐，以学生为主体，努力钻研，将阅读课真正变成对学生有益，能提升学生阅读水平的课程。