在朗读中走进童诗深处

李 菊

（安徽省淮南市洞山中学）

怎样指导朗读？在使用统编版教材之前，指导朗读是一个模糊的概念。虽然也有教师的课堂呈现出指导朗读的思想，但更多的是流于形式或停留在表面，指导的方法也过于笼统，大多的指导朗读是建立在范读的基础上完成的。之前的教材对于朗读并没有一个清晰的要求，也没有形成一套系统的指导方法。统编版教材为我们打开了一扇窗户，指明了不同阶段朗读的要求和指导的方向。

以一年级下册教材为例，教师用书明确规定，要重视朗读，通过朗读培养语感。指导朗读要体现层次性，每次朗读要有不同的要求，在读准字音的基础上，以多种形式反复朗读，做到不破词，不拖长音，流利朗读课文。同时，不同的文体也提供了有效的指导朗读策略，例如节奏性较强的儿歌、韵语，可以借助拍打节奏读出节奏感。

《一个接一个》是日本童谣诗人金子美铃的作品。她的诗富有童真童心，又散发着淡淡的孤独和忧愁。她用最接近儿童心灵的语言表达简单的内心世界。选入教材的这首儿童诗《一个接一个》，内容浅显易懂。全诗共四小节，前三小节采用反复的手法，格式相似，每节都是三句话：第一句讲孩子被成人打扰后的不开心，第二句写了孩子的美好希望，第三句写孩子转念一想后的喜悦。每小节的第一句都接着上一节的结尾，内容一事连一事，环环相扣，与题目“一个接一个”相契合。最后一小节是诗中孩子天真的发问，引发了小读者在情感上的共鸣。诗的内容贴近学生的生活，学生很容易就联想到了自己生活中类似的经历，因此学起来会特别感兴趣。

低段的教学，重点是识字、写字和朗读课文。在识字环节，我放手让学生通过自己喜欢的方式识记，例如：加一加、熟字换偏旁、形近字记字法等，培养学生自主识字的能力。在指导朗读环节，主要通过情境渲染、共情体验等方式，让学生感受到诗中的情绪变化，并通过朗读表现出来。引导学生在读中感悟：生活中，我们可以从不同的角度去看待事物、理解问题，在生活中遇到困难和挫折要学会变换角度思考问题，那样我们会收获更多。

一、在朗读中学会表达

《义务教育语文课程标准》中指出：“能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。”金子美铃的作品在内涵上是丰富的，但在语言上却简练、浅显，符合童谣“浅语”的特点。诗中反复出现了同样的词，如“唉”“不过”，既是诗歌结构的呈现，也是思想上的转变。但对于一年级的学生来说，他们不需要解释“不过”在语言使用上表示转折，只需要通过反复朗读，感受“不过”前后内容的不同，体会“不过”前后情感的变化，为接下来要说的话做铺垫就可以了。通过课堂上的反复朗读，学生在潜移默化中学会了语言表达，说话时自然而然地会用上“不过”，这才是真正的在实践中学习和运用语文。

二、在朗读中学会欣赏

朱自清说：“欣赏是情感的操练，可以增加情感的广度、深度，也可以增加高度。”欣赏的最佳途径就是朗读，面对金子美铃的这首活泼、清浅的小诗，最好的方法就是用朗读去体验。如：“正做着好梦，又听见大人在叫：‘该起床上学啦！’唉，要是不上学就好了。不过，去了学校，就能见到小伙伴，多么开心哪！”这一内容是每个学生都有的生活体验，语言也是生活中的语言，浅显而又熟悉，最真实地表达了学生的心声。在教学中，创设情境是一种挑战，怎样营造氛围呢？经过反复思考，我录制了家长喊孩子起床的声音，并将其插入了课件。我想，学生面对这种熟悉的叫喊声，一定能找到和作者一样的感受，并在一遍又一遍的朗读中插入家长日常的各种催促，唤起了学生最真实、最深刻的感受。在反复的朗读中，学生静静地感受诗歌，品味诗歌，感受生活，品味生活，而诗中的词语也化成了其独特的情感体验和生命感悟，学生慢慢形成了自己独特的欣赏能力。

三、在朗读中学会生活

语言带给儿童的不仅是符号和标志，而且是语言背后的文化和情感。诗歌的教学更是如此，我们不仅要能欣赏诗歌中的美，还要让诗歌对生命产生直接的作用，让学生懂得生活并学会生活。

《一个接一个》这首儿童诗的前三个小节分别写了：玩游戏玩得正快乐时被大人喊回家睡觉；可是正做着好梦时又被大人喊起来上学；课间时正开心地玩着“跳房子”时上课铃响了。学生生活中最常见的不开心的事一件接一件地发生，遇到这些事该怎么办？是不高兴地发脾气，还是被动地接受？……对于学生来说，这些是他们所需要学会的人生智慧。人生总会遇到挫折，金子美铃也如此，她一生与不幸同行，但仍然一边工作，一边读书，一边坚持创作童诗。她在《向着明亮那方》里写：“向着明亮那方，哪怕一片叶子也要向着日光洒下的方向。向着明亮那方，哪怕烧焦了翅膀也要飞向灯火闪烁的方向。”生活的沉重与悲哀没有阻挡她对明亮和幸福的追求，她用一双善良的眼睛看待世界，在她清逸灵动的儿童诗中虽然暗藏忧伤，却积极乐观。学习金子美铃的诗，更重要的是学会她乐观、积极的生活态度。《一个接一个》就告诉了我们生活中不快乐的事是一个接一个的，快乐的事也会一个接一个，生活的态度才是决定生活颜色的重要因素，换一个角度思考问题，快乐便会随之而来。诗的最后有两个问句：“别的孩子也是这样吗？也像我一样，这样想吗？”这引发了小读者的情感共鸣。在遇到不开心的事情时，我们要像诗人一样想一想，要对生活怀有希望，要能积极地变换角度思考问题，这样我们的生活才能充满阳光。在朗读中感受诗人心情的变化，在朗读中与诗人发生情感的碰撞并产生共鸣，在朗读中学会生活。在金子美铃的诗中，我们学会的不仅是知识，更是生活的态度和对美的追求，这不也是语文学习的最终目的吗？